三管齊下，有效轉化學困生

甘建明

摘 要：很多學習成績沒有達到相應的標準，在學習中存在困難的學生都可以歸為學困生，學困生自身情況成因有很多，不僅僅有學校和教師方面的原因，同時社會和家庭的因素也是不能忽略的。本文針對學困生的轉化問題進行了分析，從多個方面進行了論述，讓小學階段的教育能夠適應新課標的發展，真正做到每個學生的全面發展。

關鍵詞：學困生；轉化；措施

在學校中，經常存在這類學生，他們的感官和智力都是正常水平，但是學習能力有所欠缺，直接導致了學習效果的不理想，無法滿足相關教育部門對于學科學習效果的要求。學困生形成這種情況的原因比較復雜， 其不僅僅有教師和學校帶來的原因，也有來自于社會和家庭的原因，所以作為教師來說，應該對這部分學生重視起來，對每一個學生負責，爭取轉化每一個學困生，促進學生學習能力和學習成績的提高，讓每一個學生都能夠在學習中得到發展。

1 重視學習動機的作用

正常來說，在我們的教學環節中，教學觀念是一項非常重要的內容，其對于教學方式有著決定作用，教學行為和教學方式多樣與否直接受到教學觀念的影響，所以針對學困生，首先應該重視教學觀念，提高學困生的學習興趣。

1.1 重視教育模式的多樣性

正常來說，學困生形成的一個最根本的原因就是學生學習積極性較差，造成這個現狀的最重要原因就是教學觀念落后，模式較為單一。在這個問題上，教師應該重視教學模式的探索，積極采用新的教學方式來提高學生學習積極性，目前較為新穎并且比較常用的教學方式有情境教學法、多媒體教學法等等，其實很多其他的教學模式也都各具特色，都很好地反映出了教學觀念的轉變，積極采用新穎的教學方式可以落實學生在學習過程中的主體地位，讓學生學習積極性得到有效提高。

1.2 提高對學困生的重視程度

隨著社會的進步，教育事業也得到了不斷完善，在教學過程中，教師應該隨之謹記自身的職責，在學困生學習過程中受到的困難應該給予足夠的關注，積極地、主動地承擔責任，通過自身對學困生的關心來讓學生獲得自信，舉例來說，在課堂教學中，可以留一些較為簡單的問題給學困生回答，提高學生的信心，讓學生對學習充滿興趣。

1.3 養成良好的學習習慣

在舊有的教學過程中，僅僅是教師單方面進行知識內容的講授，不重視和學生之間的互動，僅僅將傳授知識作為唯一的目的，但是隨著時代的發展，教育事業也在頻繁進行改革， 所以這種教學理念和教學方式在當下已經難以適用了，目前教育部門正在提倡素質教育，這種滿堂灌的教學方式無法適應時代的要求，在課堂教學的過程中更應該重視學生學習習慣和學習能力的培養，這樣才能讓學生提高學習的自主性，克服自身存在的困難。

2 對不同基礎的學生實施分層教學

在舊有的教學方式中，教師僅僅是對一些共性問題進行解答，將更多的注意力放在解決共性需求上，但是對于個體的學習情況灌注不足，這也是造成學生學習能力差距越來越大的重要原因，但實際情況是學生確實存在一些學習基礎上的差異。所以教師應該結合學生自身的特點來確定最為合理的教學方式，結合學生的學習能力以及當前階段存在的心理特點制定具體的教學策略，這樣才能提高教學的有效性。

首先，教師在教學方案制定的過程中應該設置有效的層次，例如對學困生制定一個較低的目標，并且重視指導和關注，讓他們不斷提高學習能力；

第二，教師設計的訓練目標應具有一定的梯度性。訓練目標的階梯性可以激勵學生通過主觀能動性的發揮，實現學習問題的解決，以獲得成就感，從而激發學習動機，提高學習興趣；

第三，對學生學習的速度和質量，教師要持寬容態度，不能以無法完成既定目標打擊學生，尤其要注重對學困生的鼓勵與培養。

3 優化教學評價，增強學生自信

評價是教學的重要組成部分。由于自卑，學困生往往具有較為敏感的特質，教師對學生的肯定性或否定性的態度直接影響著學生對教師的態度、對學科的態度甚至對整個學習的態度和信心。教師應該及時捕捉學困生在努力過程中的任何一點進步，并及時給予表揚和鼓勵等肯定性評價，從而激發他們繼續努力的自信和動機，引導他們逐步走出學習的困境。在對學困生進行必要鼓勵的過程中，不能回避其存在的問題和不足，教師要以恰當的方式予以指出，并引導其客觀看待和認真改進。

4 轉變學習習慣，提高學習能力

4.1 預習習慣的培養

預習是學生學習的重要階段，是教師完成教學任務的有效前提。它要求學生能夠獨立摸索、自己閱讀、自己思考，甚至自己動手和操作。預習習慣的培養能夠有效培養和提高學生的閱讀能力和自主學習能力，對于學困生來說則更為重要，而這需要教師的細心引導。在課前，教師應明確需要預習的內容，列出預習提綱、提出問題，要求學生自主閱讀課本中的相關內容。同時，在教學過程中，教師還要逐步滲透預習方法，如如何確定預習步驟、如何做筆記、如何細讀、如何把握中心和重點等，以提高學生獨立思考的能力，培養他們邊思考邊動手的習慣。

4.2 聽課習慣的培養

教學過程的主體是教師授課和學生聽講，轉化學困生尤其要注意提高他們的聽課效率和聽課質量。在實際中，學生不可能在一節課內一直集中注意力，我們應引導和提醒學生認真聽取教師關于所講內容的重點和難點，并保證學生能夠在大部分時間內認真聽講和積極互動。同時，教師還要鼓勵學生尤其是學困生積極思考，主動回答課堂提問，勇于提出自己的想法和見解。此外，也要培養學生一些重要的學習習慣，如上課要認真做課堂筆記，及時完成課堂練習，注意對教師重要評述及課后小結的把握等。

4.3 復習習慣的培養課堂

教學的結束并不代表學生學習的結束，轉化學困生不能忽視學生課下復習習慣的培養和復習能力的提高。在課下，教師要鼓勵學困生按時、按要求對所學內容進行復習，養成按時完成任務、不拖沓的習慣，并采取多種方法，提高學困生對所學內容和知識點進行綜合歸納的能力，提高其對新舊知識之間聯系的敏感性以及將學科內知識融會貫通的能力。

結束語

結合上文所談，貧困生由于其成因比較復雜，所以轉化工作也是具有一定難度的，并非是比較容易實現的內容，所以我們一方面需要對學困生轉化這項工作進行理論上的探索，并且還要在實踐過程中及時發現問題、總結問題，作為小學教師來說，我們也應該具備良好的素養，擁有扎實的學科知識，在實際工作中落實有效的教育方法。學困生的轉化是一項長期的工作，需要我們持之以恒，通過逐步積累來實現目標。

參考文獻

[1]陳樺.合作學習小組如何有效轉化學困生[J].基礎教育參考，2016（16）：66-67.

[2]路蘭英.在小組合作學習過程中如何減少學困生的依賴性[J].中學課程輔導：教學研究，2015，9（29）.

[3]顧慧玲.語文小組合作學習調動學困生積極性的策略[J].現代閱讀：教育版，2012（15）：50-51.endprint