追求情境之美，感受學習之樂

羅莉

摘 要：幼兒園屬于幼兒教育的啟蒙階段，對幼兒的成長尤為重要。在我國，社會各界對學前教育的重視度正在逐漸的提高，但因為前期的不夠重視，使得教學水平方式較為單一。情境教學法的出現，則為學前教育注入了新的活力與生機。對情境教學方式予以有效的運用，可以讓幼兒更好的做自己，并對自己予以充分的表現。

關鍵詞：情境教學法 幼兒園 應用

和傳統教學方式相比，情境教學法在應用方面擁有著極大的教學優勢，主要得益于其能夠對幼兒的天性予以有效的利用。對于幼兒心理方面的特點來講，情境教學法也極其適用。情境教學法的核心在于調動幼兒的積極性和激發幼兒的情感。它突破了以往教學方法中的一些條條框框，能夠在學前教育的教學實踐中取得良好的效果。

一、情境教學法的優勢

情境教學法主要是指：教師將需要進行講解的教學內容，利用不同的環境與氛圍將其展現出來。對于教學對象來講，幼兒教育擁有特殊性，需要予以特殊對待。幼兒園階段，幼兒的心理與生理的發育還并不完善，在接受教師傳輸的相關知識時，不能夠像其它階段學生一樣的集中。而情境教學法能夠提升教學過程中的趣味性，但需要教師擁有極好的肢體協調性、語言組織能力以及專業知識。要想實現課堂教學寓教于樂的目的，教師需將相關的活動方式與物品提前策劃完善，并通過實際行動將知識展現出來，以此來鍛煉幼兒的肢體協調以及語言能力，并讓幼兒能夠主動的參與到課堂教學中來。其次，還應對幼兒學習的積極性予以適當的引導，如教師可以提出與現階段幼兒的心智水平相當的問題， 來引導幼兒去思考問題，鼓勵幼兒將自己的觀點用語言表述出來，教師對其進行適當的講解和點評。在這樣的環境當中，幼兒教師所具備的引導作用能夠被有效的發揮出來，打破傳統師幼關系，以便于師幼之間能夠進行更為深入的互動，并且還能夠緩解教師在教學方面的壓力，同時幼兒也積極主動地參與到課堂實踐當中來， 有助于培養幼兒的良好學習習慣和性格。

二、情境教學法在幼兒課堂教學中的應用策略

1.提供豐富材料，創設趣味情境

在開展教學活動的過程中，教師需確保材料的可操作性、多樣性以及層次性，以此來維持幼兒對活動的興趣，讓幼兒能夠保持良好的學習狀態，使他們樂學、愿學、會學 ，樂此不疲[2]。所以，構建情境的過程中需對方式予以不斷的更新，采取靈活多變的教學方式，引導幼兒開展各類活動，并增強幼兒對于學習的興趣，讓興趣變成幼兒參與學習的動力，并在長久的教學中維持這種興趣。在開展實際教學活動時，趣味性強具有層次性以及多樣性的材料，能夠有效調動幼兒的參與熱情，如在美術創意區當中準備許多較為形象的材料，諸如塑料制品、水彩、畫筆、輕質粘土以及紙板等。幼兒在教學活動開始時首先就被這些物品吸引，樂于參與活動，為幼兒提供了直觀想象和創作的空間。

2.情境教學法在幼兒角色扮演活動中的應用

（1）角色扮演是讓幼兒對生活中的一些人或物的角色進行扮演，將故事或生活的情境模擬出來的一種教學活動。借助扮演一些角色，將幼兒的好奇心激發和調動出來，讓其積極主動地投身到課堂教學之中。例如，在教學《認識不同的職業》的過程中，可以先將不同的職業介紹給幼兒，讓其把不同職業做的事情掌握到，也可以組織幼兒觀看短片，加深其了解，看完之后，教師可以給予幼兒引導，讓其重現情節，然后展開評價。教師在教學中和幼兒扮演相關角色的過程中要對班級紀律的維持予以重視，及時鼓勵和獎勵表現好的幼兒，以便于調動幼兒參與之后類似活動的積極主動性。

（2）其次就幼兒教師而言，在對情境教學法予以實際運用的過程中，還可以利用幼兒喜歡游戲的天性來對情境予以構建，在情境教學中展現出游戲內容，以此來調動幼兒的興趣并增強其參與積極性。例如，在開展角色扮演活動時，可以通過游戲的方式來進行。利用事先準備好的相關道具讓幼兒扮演情境當中的角色并進行游戲，游戲內容可以是競賽性的，亦或者是趣味性的。同時，也可以選擇幼兒比較感興趣的卡通人物，例如《小豬佩奇》當中的豬爸爸、豬媽媽以及喬治等，讓其扮演其中的角色，并制定出適合的游戲規則與方式，如結合捉迷藏的方式讓扮演佩奇的幼兒去找扮演其他角色的幼兒?？傊?，要在情境創設中體出現一定的游戲內容，通過游戲的方式激發幼兒興趣，從而提高情境教學法在幼兒教學中的應用效果。

3.情境教學法在幼兒看圖說話課程中的應用

看圖說話課程能夠利用充滿趣味性的圖片，將幼兒帶入生動奇幻的童話世界之中，進而在這一環境中對世界予以感知和認識。借助欣賞圖片能夠引導幼兒大膽想象，而將情境教學法運用到看圖說話課程中則能夠進一步發展幼兒的想象力與表達能力。在教學中怎樣利用好圖片非常重要，比如教師將一張幼兒未見過的圖片《獅子和山羊》給他們欣賞，圖片中分別有一只獅子與山羊。教師可向幼兒提問：“圖片中有什么呀？”幼兒回答：“獅子與山羊。”接著教師再問：“它們之間有怎樣的故事發生呢？”教師可提供10分鐘的時間給幼兒，讓其根據圖中內容去編故事，同時每個幼兒都把他們編的故事給講出來，不規定故事長短、發言時間，但故事內容一定要與圖片中的角色有關。當幼兒發言完后，教師予以點評，并第一時間反饋信息。之后，教師也進行看圖說話，將一個完整的故事說出，在這一過程中給予幼兒充分的時間與空間，使之理解這一故事。教師設計場景，引導幼兒看圖說話，如此不但對幼兒的語言文字表達能力起到了有效培養，也讓幼兒的膽量得到了鍛煉，自信心得到了培養。

4.情境教學在幼兒美術學習中的應用

在幼兒教育教學中美術的學習占據著極為重要的位置，將情感教學融入在這一部分教學中的意義尤為重大[3]。例如，在完成一幅主題為“美麗的小區”的繪畫過程中，教師可以借助情境創設給予幼兒引導，讓其進行構圖和繪畫，首先借助多媒體軟件將風格各異的小區的樣子展示給幼兒看，并讓幼兒從中將自己喜愛的小區選擇出來，然后，教師再給予幼兒啟發，讓其在腦海中將小區的情境構建出來，并逐步把主題繪畫作品完成。例如，教師可以這樣引導幼兒：小區中的房子非常多，小區里面有小超市、停車場、活動場地和花園等基礎服務設施，小區周圍要有噴泉和馬路，夜晚來臨時，小區的景色和白天完全不同，路燈亮了，有叔叔阿姨在玩煙花，漂亮的小彩燈掛在各戶人家的窗前等，幼兒可以立足于自己的喜歡，自主選擇畫白天或夜晚，如此，幼兒既可以借助教師的引導，將基本的繪畫完成，同時還可以把自己的想象充分發揮出來，創造出美麗的小區景象。

結語

綜上所述，在幼兒教學的過程中應用情境教學法有著極其重要的現實意義，主要得益于情境教學法和幼兒課堂教學的特點較為接近，通過情境教學法可以有效提升課堂教學質量。所以，幼兒教師和幼兒園應提升對于情境教學的認識，以此來促進情境教學法在幼兒課堂教學應用中的發展。

參考文獻

[1]韋珍滟.探討情境教學法在幼兒園教學中的應用[J].讀寫算：教師版，2017（20）：141-142.

[2]張曉玲.情境教學法在“幼兒園教育活動設計”課中的應用[J].天津市教科院學報，2017（3）：76-78.

[3]王萍.情境學習在“幼兒園教育活動設計”教學中的運用及啟示[J].亞太教育，2016（17）：148-149.