小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐思考

王海鳳

摘 要：結(jié)合實際，總結(jié)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義基礎(chǔ)上，提出了當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，同時針對問題現(xiàn)狀，給出專門的解決措施，目的在于提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，希望分析可以給相關(guān)工作人員提供一點參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 問題 思考

引言

閱讀是檢驗學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的重要方式。當(dāng)前教育處于全面的改革時期中，對于學(xué)生的閱讀要求也在逐漸的提高，閱讀已經(jīng)成為了當(dāng)前語文學(xué)習(xí)知識的重要能力方面。學(xué)生通過閱讀可以更好的掌握知識，所以應(yīng)該全面的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生普遍都不具備接受能力，因此，教師在教學(xué)過程中必須要加強閱讀能力的提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義

1.有助于閱讀興趣的培養(yǎng)

創(chuàng)新教學(xué)方法的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生具備較強的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生不會更加熟練的掌握閱讀技能，同時也就無法掌握教學(xué)的知識。創(chuàng)新模式教學(xué)方式可以使得閱讀更具主動性，同時也能夠使得學(xué)生更加積極的掌握閱讀技巧，對于閱讀也更具興趣。

2.有助于拓展教學(xué)的維度

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中對于閱讀的興趣存在較大的差異性，所以在進(jìn)行興趣激發(fā)的過程中也需要有不同的方式。教師采用創(chuàng)新教學(xué)方法就不僅僅依靠一種方式，而應(yīng)該多種方式結(jié)合，要實現(xiàn)多維度發(fā)展，以使得學(xué)生具備較強的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.閱讀教學(xué)過于被動

當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，大部分的課堂中都是通過講解來實現(xiàn)的，主要是教師主動的傳授，學(xué)生在被動接受，教師也通常在課程開始的階段中就將一些難以理解的語言、句子、生詞等講解明白，導(dǎo)致了學(xué)生并不具備自己查詢的能力。這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是機(jī)械的記憶這些詞句，沒有真正的理解，也沒有實現(xiàn)與教師的溝通和交流，更不會養(yǎng)成獨立思考的能力，這種學(xué)習(xí)方式的影響之下，閱讀能力很難提升。比如，在學(xué)習(xí)《掩耳盜鈴》一課時，很多教師在課堂講解的過程中，非常明確的將課文中的具體含義告訴學(xué)生，即自己欺騙自己往往也無法掩蓋事實的真相。這種教學(xué)方式雖然學(xué)生比較容易接受，但是卻無法掌握文章的精髓與意境，也沒有深入的思考，學(xué)習(xí)效果大大降低。[1]

2.沒有行之有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)

很多教師在開始閱讀教學(xué)之前，都要開始課程的準(zhǔn)備，但是在教授閱讀文章的過程中卻沒有進(jìn)行深度的分析和研究，只是嚴(yán)格的按照教學(xué)大綱來進(jìn)行分析和概括，這就導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)不具備時效性。因為教學(xué)目標(biāo)比較模糊，所以在與學(xué)生進(jìn)行閱讀互動階段，沒有設(shè)置正確的討論題目，討論也只是針對表面的現(xiàn)象，沒有深入進(jìn)去。

3.學(xué)生的個性化閱讀被淡化

閱讀教學(xué)的過程中，很多情況下教師的主要角色就是主講，很多情況下都是將自身的經(jīng)驗以及思想直接傳授給學(xué)生，而學(xué)生就會缺乏獨立思考的習(xí)慣和能力，只是被動接受教師的閱讀培訓(xùn)，這種教學(xué)方式難以真正的提升學(xué)生的閱讀能力，最終的教學(xué)效果也非常差。

4.課外閱讀沒有明確的方向

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常會對于閱讀產(chǎn)生極為濃厚的興趣，但是因為當(dāng)前很多的閱讀教學(xué)都存在公式化的情況，學(xué)生很難準(zhǔn)確的掌握閱讀的方向，也沒有詳細(xì)的閱讀學(xué)習(xí)計劃，不能充分的進(jìn)行時間分配管理，對于不感興趣的文章就是隨便翻閱，閱讀素材的積累也是相對比較匱乏的。

三、小學(xué)語文教學(xué)閱讀的實踐策略

1.重視預(yù)習(xí)的實踐性

閱讀教學(xué)過程中預(yù)習(xí)是關(guān)鍵的步驟，加強預(yù)習(xí)可以更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要主動參與到學(xué)習(xí)活動中，可以更好的實現(xiàn)閱讀能力的提升。在預(yù)習(xí)中，教師要設(shè)置明確的目標(biāo)：首先，要全面的掌握文章的創(chuàng)作背景；其次，要主動查詢課文中所存在的生僻字與生字，同時要分段進(jìn)行內(nèi)容的理解，要對無法理解的部分進(jìn)行標(biāo)記。在預(yù)習(xí)階段，要選擇開放式的方式，讓學(xué)生可以自主進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，擴(kuò)展思路，通過自己的查閱與分析來拓展閱讀知識面。預(yù)習(xí)中要主動投入到閱讀學(xué)習(xí)中，更好的感受學(xué)習(xí)帶來的快樂，同時應(yīng)該體會學(xué)習(xí)內(nèi)容，將閱讀能力的提升作為日常訓(xùn)練的目標(biāo)。[2]

2.重視讀書的實踐性

在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也就是針對讀書能力的提升，并不是進(jìn)行教師講書。深入進(jìn)行實踐教學(xué)，就是要進(jìn)行感知、感性以及欣賞閱讀的形式。初讀的過程中，需要從感受方面來認(rèn)識文章，要指導(dǎo)文章所能夠表達(dá)的基本內(nèi)容。在進(jìn)行《紫羅蘭》一課講解中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂中整體閱讀，可以進(jìn)行分段朗讀，要從整體結(jié)構(gòu)上了解文章，同時還應(yīng)該認(rèn)識紫羅蘭的形態(tài)、顏色等方面；細(xì)度的過程中，應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行繪畫，要從多個方面來感受文章的內(nèi)容，此時可以采取分組學(xué)習(xí)的方式，讓每個同學(xué)都摘抄自己比較喜歡的句子、詞語或者段落，還要表達(dá)出自己的觀點；精讀階段，應(yīng)該深入的掌握整個文章作者所抒發(fā)的情感，同時還應(yīng)該進(jìn)行有感情的朗讀，教師要起到帶頭作用，從各個角度進(jìn)行展示。要重視各個階段的實踐教學(xué)，全方位提升學(xué)生的閱讀能力。

3.聽說，讀說的結(jié)合實踐

聽說的閱讀實踐過程中應(yīng)該將聽作為基礎(chǔ)、說作為核心，讓學(xué)生在聽清問題的基礎(chǔ)上來進(jìn)行回答問題。比如在《雪地里的小畫家》教學(xué)過程中，教師可以提出問題：除了文章中的小畫家們，同學(xué)們還能想到其他的動物可以在雪地里畫畫的嗎？讓學(xué)生結(jié)合自己所掌握的知識以及教學(xué)實踐方面來回答該問題，展現(xiàn)想象力。要讓學(xué)生多表達(dá)自己的思想，提升語言能力，可以有效的組織語言，更好的利用自己所學(xué)知識。[3]

4.正確解讀文章內(nèi)容

文章的解讀是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀的關(guān)鍵，也是整個教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。如果在學(xué)習(xí)過程中沒有進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀，那么文章的學(xué)習(xí)就失去了任何的作用，同時也就是的學(xué)生無法真正的理解文章的具體含義。一旦存在這些問題，就會導(dǎo)致語文閱讀失效，對于學(xué)生的綜合發(fā)展都是非常不利的。教師在教學(xué)過程中，必須要充分的保證教學(xué)的有效性，同時還要進(jìn)行文章的正確解讀，讓學(xué)生綜合理解教學(xué)文章。

結(jié)語

小學(xué)語文閱讀能力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)影響非常大，所以在實踐中需要積極的應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方法，要從學(xué)生興趣、能力的培養(yǎng)方面入手，使得學(xué)生更加愿意積極投入到學(xué)習(xí)中，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]周玉觀，龍玲，鄧?yán)蠲?小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策[J].亞太教育.2016（34）.

[2]徐東，張磬文.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略探討[J].華夏教師.2016（11）.

[3]閆冰，張蕾.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].教育現(xiàn)代化.2016（35）.