落實“語用”訓練 促進言語表達

徐少玲

【課題】本文系福建省教育科學“十三五”規劃2017年度課題“提高小學生言語表達能力的策略研究”（立項批準號：FJJKXB

17-320）的研究成果。

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0038-01

語文教學應致力于培養學生的語言文字運用能力，促進學生的言語表達。因此在教學中，我們要引導學生把學習語言文字運用的各項訓練落到實處，讓學生在語言實踐中綜合運用，這樣學生的言語表達能力才能不斷得到提高。

一、找準訓練目標，培養言語表達

課程標準中“語用”教學目標比較籠統，不具備可操作性。因此，找準“語用”訓練目標，成為當下語文教學的燃眉之急。只有言語訓練有了具體的目標，學生的言語表達能力才能得以培養。我們在選取“語用”訓練目標時，必須要依據各年級的目標，因為這樣才能保證目標的有效落實。“理解詞句，體會關鍵詞句表達情意的作用。”是中年級閱讀教學的目標之一。理解詞句是閱讀的基礎，也是言語表達的基礎。因此，我們在教學時，可以抓住課文中的關鍵詞句作為語言訓練點，引導學生閱讀理解，并加以運用。如在教學《桂花雨》一文中的“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”這句話時，可以先引導學生找出關鍵詞“浸在”，然后引導學生說說這個詞用得好，好在哪里。學生們紛紛發言，各抒己見，這樣就把“桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫，桂花的香永遠香在人們的心里。”形象地表達出來了。因此，在閱讀教學中，我們要找準訓練目標，指導學生學習運用這些得體、生動的語言表達方式，從而培養學生的言語表達能力。

二、利用文本資源，提高言語表達

文本中所選的課文富有鮮明的時代氣息，蘊涵豐富的人文精神和情感因素，非常貼近兒童的生活。教學時我們充分利用好文本，發掘文本與學生生活的聯系，從而創設更多語言實踐的機會，實現言語表達能力的有效提高。

文本中的插圖是可以開發的重要的課程資源，教學中我們要合理利用這些插圖。如教學《風箏》這篇課文時，我用課件出示課文的插圖，讓學生看圖說說這些小朋友來到哪兒，他們在干什么，他們會說些什么，心情怎樣。孩子們看著生動的畫面，紛紛舉手發言。有的說：“春風吹來，是放風箏的好時候，小朋友們高興地拿著風箏來到了山坡上放風箏。”有的說：“他們在碧綠的草地上快活地奔跑著，歡呼著。”還有的說：“其中一個小朋友拿著風箏線，還不時地拽一拽，然后迎著風跑起來，風箏越飛越高。”……形象的畫面，引發了學生相關的想象，學生在敘述畫面上的內容時，不僅感受到了小朋友們無比的快樂，還有效地提高了學生的言語表達能力。

句式的訓練是言語表達的基礎。文本中的句式非常豐富，如比喻句、排比句、擬人句等，有些課文中，還經常出現一些優美的段落，借助這些句段進行模仿，是學生進行言語表達的好方法。我在教學《趙州橋》這篇課文的第三自然段時，先出示課文片段 “橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條互相纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的……還有的刻著雙龍戲珠……”讓學生說說這段話在寫法上的特點，接著讓他們想想如何仿照文中“有的……有的……還有的”這樣的句式說話，然后組織學生到瓷器商店去觀察，再仿照上面的句式、段式進行說話訓練。其中一個學生在觀察瓷器商店后這樣說道：這些瓷器，有的白得像雪，晶瑩發亮；有的薄如宣紙，近乎透明；有的高大結實，只要用手一彈，便會發出鏗鏘的響聲……取得了良好的效果。

美的意境、美的句式，使學生得到美的熏陶。只要我們充分利用好文本資源，深入挖掘文本內涵，把握文本，開拓文本，學生的言語表達能力一定會提高。

三、掌握訓練方法，強化言語表達

“語用”的訓練方法多種多樣，是相互交叉滲透的，離不開學生對語言的理解、積累和運用，離不開對學生進行基本的技能訓練。在教學中，教師要充分把握新課標的精神、立足文本，根據學情，進行最有實效的語言文字訓練，強化學生的言語表達能力。“語用”的訓練方法包括演示講解、互相問答、模仿借鑒、聽故事復述、游戲比賽、角色扮演等。

活潑好動、 愛玩愛熱鬧是小學生的性格特點，教學中，適當地進行一些游戲比賽，有利于增進學生學習的興趣和信心，同時發展了學生的思維能力和言語表達能力。如在教學《一次成功的實驗》一文時，在導入新課時，我先將學生分成幾組，然后進行“逃生”游戲比賽，看哪一組學生能用最短的時間將玻璃球從瓶中拉出來。接著請參加游戲的學生說說自己在做游戲時的感受和體驗，沒有參加游戲的學生發表自己的看法和意見。剛才的游戲比賽已經激發了學生的表達欲望，他們有的說：“是大家配合不夠默契。”有的說：“大家都爭著往外拉鉛錘，結果鉛錘都堵在了瓶口。”……正當大家說得起勁時，我再引導學生學習課文，理解課文內容。使學生體會到了這次實驗獲得成功的原因是小女孩的急中生智、心中有他人、有集體榮譽感、有團結合作的精神等。然后再組織學生說說“從這個實驗中想到了什么”，此時此刻，學生被小女孩的無私精神深深感動了，加上剛才的游戲比賽過程還在眼前，于是他們紛紛舉手發言，氣氛非常活躍。學生在輕松愉悅的氣氛中不斷強化了言語表達能力。

四、拓展訓練途徑，提升言語表達

我們要讓學生在品味文本語言的過程中理解文本，獲得感受，使之內化為自己的語言，并能拓展運用。拓展“語用”訓練的途徑，培養學生較強的言語表達能力是全體語文教師共同的職責，讀寫結合是拓展“語用”訓練的主要途徑。在教學中，我們要找準讀寫結合的訓練點，讓學生有目的、有意義地去模仿課文的結構特點或寫作順序進行寫作，從而學會語言、學會表達。如在教學《美麗的小興安嶺》這篇文章時，初讀時，我引導學生讀懂文章是按照“總—分—總”的結構來謀篇布局的，細讀時我引導學生抓住小興安嶺各個季節的不同特點來體會小興安嶺一年四季不同的美麗景色。讓學生在讀中體會到作者在具體寫小興安嶺美麗景色這部分內容時又是按照“春、夏、秋、冬”的時間順序來寫的。學完課文后，我設計了這樣一個小練筆：仿照課文“總—分—總”的結構特點和按照“春、夏、秋、冬”的寫作順序來寫一寫家鄉的一處景物。通過這樣的訓練，使學生能建立起“序”的概念，并學會了表達有序。

續寫也是讀寫結合的一種重要方法。一些文章的結尾往往會有意猶未盡的地方。這時我們就可以靈活地根據原文的內容，讓學生發揮想象，進行創造性地續寫。比如教學《跨越海峽的生命橋》一課，文章以小錢得救了為結尾，為續編故事留下了一個很大的想象空間。于是我就引導學生大膽想象：小錢得救了之后，他和臺灣青年如果相遇了，后來會發生一些怎樣的故事呢？讓學生為文章續寫故事。孩子們大都能盡其所能，生動地寫出小錢與臺灣青年相遇的情景，而且他們的想法是多么的豐富！

讀寫結合是語文教學中一種重要的言語表達訓練方式，能使學生高效地鞏固和運用所學的知識，同時也有效地培養了學生的書面表達能力。

在閱讀教學中引導學生關注語言表達的形式，在言語實踐中引導學生落實“語用”訓練，把語言運用訓練滲透到每一個教學環節之中，從而促進了學生的言語表達，促使學生的語文素養得到真正提高。