如何提高小學語文閱讀教學的有效性

董瀟謙

摘 要：語文教學的主要目標之一是讓學生靈活使用文字表達情感，同時也通過閱讀文本獲取有用信息。閱讀能力不僅影響學生的綜合學習成績，也對學生的長遠發展有重要影響。小學階段的語文閱讀能力訓練要求強化學生對文字的理解和表達能力，要求學生能夠通過文本閱讀理解文章內涵并獲取關鍵信息。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 有效性

一、小學語文閱讀教學的重要性

常言道“讀萬卷書，行萬里路”。因此，在小學階段，是學生對語文學習最為關鍵的時期，學習的過程中，一定要增強閱讀的有效性，才能更好的促進學生語文能力的學習，同時為學生今后的學習打下良好的基礎。

1.可以提高小學生的語言表達能力

小學一年級開始，小學生就開始接觸正規的語文教育，對于語言表達能力，也是這個時候開始逐步提高，而閱讀教學對于語言表達的學習是最有幫助的，小學生可以通過閱讀來優化自己的語言，使自己的表達能力逐步提高。因此，對于低年級的學生來說，他們可以在閱讀的過程中不斷的去錘煉自己的語言表達能力來學會語言的表達。[1]

2.閱讀使學生思維活躍，能夠更好的理解和領悟文章內涵

古人言“書讀百遍，其義自見”，這就是說，學生可以通過對內容的反復閱讀來領悟及理解文章的內涵。在小學語文教學的過程中，通常教師會讓學生通過對內容的閱讀去理解文章的內涵，然后用簡單的語言來概括出文章的大體含義，這也是小學教師對小學生閱讀能力的培養。但是，由于低年級的小學生理解能力與思維能力的局限性，對文章內涵的把握很難用語言表達出來，但是，通過大量的閱讀練習，小學生也能夠在閱讀的過程中去理解文章內涵以及文章所表達的思想感情，也能夠促使學生去思考，用自己的語言來表達作者的感情，在一定程度上也活躍了學生的思維，也能夠加強小學生對閱讀的喜愛。[2]

3.閱讀可以使學生的文化內涵得到豐富

閱讀可以在潛移默化中對人的氣質及修養起到影響作用，在閱讀的過程中，對于低年級的小學生來說，最直觀的就是作者寫出來的文字，但是隨著閱讀的不斷深入，小學生是可以透過文字去感覺作者要表達的涵義及感情，這個過程中，小學生可以積累到很多語言以及文學內涵。

二、小學閱讀教學有效性中存在的問題

小學階段是學生各個方面的成長發育時期，也是良好的閱讀習慣養成的重要時期。因此這一時期的教育教學應得到廣泛重視，但在實際的教學過程中仍存在著一些問題亟待解決。

1.閱讀教學內容刻板、單一

小學語文閱讀教學往往局限于教師對書本的講授，內容單一。小學生普遍反映課余時間不足，課業壓力較大。教師應引導學生進行有目的性、有針對性的學習。通過語文閱讀，不單單是讓學生掌握文章主旨、大意，更是要讓學生們能身臨其境地感受文章的時代影響力，以及理論知識的實踐意義，激發小學生的閱讀主動性。然而，現實小學語文閱讀教學中，在應試教育的大背景下教師通常運用已有的、刻板的教學方法，單純的教授課本知識點和考點，教學的基本模式得不到創新，使學生無法更好地理解文章的真諦，進而對語文閱讀以及語文學科都失去興趣，一定程度上降低了語文教學的質量。

2.小學生的閱讀缺乏主動性

小學生正處于生理和心理的成長發育階段，穩定性和約束力方面還比較缺乏，閱讀學習的主要目的還是為了獲得師長、同學間的相互認可，這個時期附屬內驅力是較強的。一項調查就表明，部分小學生在學習過程中對語文閱讀興趣較低，在課堂上表現為互動不積極，在某種程度上也會影響到教師的教學情緒。學生應當明確自己作為閱讀教學的主體地位，不應在課堂活動中以旁觀者的姿態參與其中，對所學內容不聞不問，課后更不會去總結復習，甚至是反感語文閱讀教學。

三、小學語文閱讀教學有效性提升策略

1.完善閱讀教學整個過程

小學語文的閱讀目標應包含合理的教學目標、豐富的教學內容、合適的教學方法以及正確的教學評價。閱讀教學的每一個環節都會影響到教學的有效性，只有關注閱讀教學中的整個環節，完善每個環節的教學步驟，閱讀教學才能更加高效。教師在教學過程中若只在教學內容和教學方法上下功夫，閱讀教學的有效性會陷入瓶頸。因此需要我們小學語文教師在教學目標的設定上力求明確具體，不應將描述教學內容或者教學過程作為教學目標；教學目標應明確地表述出預期的教學結果，描述學生在結束閱讀教學課程后可觀測的反應和現象。閱讀教學的內容直接影響到閱讀教學的有效性，所有的知識點都是通過教學內容傳遞給學生的。因此需要語文教師謹慎地選擇合理的教學內容。同時教學方法應該積極參考教學的情境，不要為了追求“新”而忽略學生實際情況，也一味地使用同一種教學方法，結合教學的實際情況，靈活地應用多種教學方法，達到提高閱讀教學的有效性。

2.引導學生主動有效的閱讀

小學階段中低學段的學生剛剛進入學校，同時也是第一次正式開始較為系統的語文閱讀學習。在這個階段中，學生最大的學習障礙是語言基礎知識，學生在小學語文閱讀學習過程中，常常會發生讀不懂課本的情況，除了影響教師閱讀教學的進程，也會致使學生產生挫敗感，降低學生閱讀的興趣，打擊學生閱讀的積極性，這樣閱讀教學的有效性自然很低。所以，小學階段的閱讀教學重點應該是幫助學生認識字、詞和句，掌握閱讀學習的基本方法。小學階段中高學段的學生，在經過低學段初步的閱讀學習和訓練，對閱讀教學已經基本熟悉，同時擁有了一定的閱讀方法，具備了基本的閱讀學習能力。在這個階段中，學生閱讀學習最大的障礙是閱讀方法和能力，所以需要鞏固學生的閱讀方法、訓練學生的閱讀技巧以及培養學生的閱讀習慣。

3.教師素養的自我提升

我國對基礎教育一直保持了相當大的關注，多年來，投入了大量的資源來提高小學師資力量。近年來，為了提高小學師資隊伍的質量，國家鼓勵學校積極開發校本資源并實施了“國培計劃”。因此小學語文教師可以充分地利用學校和國家這兩個平臺，積極參與學校的培養計劃和“國培計劃”，在滿足正常語文閱讀教學的要求上，提高自己的綜合素養，改善自己的教學方法，積極和其他小學語文教師交流，提高自己的教學技藝和教學素養，積極參加“骨干教師脫產研修”、“集中培訓”、“遠程培訓”等方式進行有針對性的培訓，讓自己的小學語文閱讀教學有效起來。

結語

小學語文教學中提高閱讀教學的有效性十分重要，教師應該充分認識到閱讀能力對學生學習和發展重要性，積極探尋合適的教學方法，幫助學生進行高效閱讀，從而提高學生的綜合素質。

參考文獻

[1]張勁松.提高小學閱讀教學有效性的相關策略[J].科學大眾（科學教育），2017（03）：70.

[2]陳秀坤.小學閱讀的有效性[J].課外語文，2017（03）：126.