如何培養高職生學習《高頻電子技術》課程的興趣

韋兆山

摘 要：《高頻電子技術》這門課程的學習對于高職生來說有著重要的學習價值，對于學生在以后的學習工作中有著重要的輔助作用，而根據課程的要點特點，如何抓住學生的學習興趣，提高整體學習效率是一個需要思索的問題，本文基于這個問題，結合自身的教學經歷，對如何培養學生學習這門課程的興趣，提出自己的幾點看法與見解，希望可以有一定的參考價值。

關鍵詞：培養 高職生 高頻電子技術 學習興趣

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（a）-0128-02

《高頻電子技術》課程內容抽象，專業術語、名詞等概念繁多，它既是理論的，又是與實踐密切相關。高職學生的起點普遍偏低，許多學生的理論基礎薄弱。他們往往感到枯燥和難以理解的理論知識。如果長期下去，就會失去學習的興趣和動力，嚴重影響教學質量的提高。那么，我們如何才能有效地解決這個問題呢？在筆者看來，教學的成功很大程度上取決于學生的學習主動性，而學習主動性的高低主要來源于學生的學習興趣。一旦學生對學習感興趣，才能用心學好高頻電子技術，因此，只有提高學生的學習興趣才能真正提高教學的整體質量。

1 重視第一次課的教學

第一堂課是開始。“良好的開端是成功的一半”。在開始階段可以創新性地提出相關的課題內容，他們就會對學習這門課程感興趣。因此，激發學生對高頻電子技術的興趣成為第一堂課的首要任務。為此，我們可以從以下兩個方面著手：一是要讓學生認識到《高頻電子技術》是今后專業后續課程學習和就業的需要，容易激發強烈的求知欲和積極性。學習態度也會轉換成一個積極的狀態，從而促進學習的效率。其次，教師使用多媒體來顯示常見的高頻電子設備，如廣播電視發射機、收音機、電視接收機、移動通信設備等。同時，還對學習生活中的生活用品進行介紹，對其工作原理有一個清晰的認識，這種生活與學習內容的緊密聯系可以促進學生學習興趣的提高，促進學生學習的積極性。

2 采用多樣化的教學方法和教學手段

2.1 善用比喻，化難為易

高頻電子名詞中的許多概念都是抽象的，難以理解。在教學中，如果教師善于使用比喻性的比喻來幫助解釋，學生就很容易接受。例如：當談到“調制”和“解調”的概念時，很難讓學生只理解書中的定義——“將基帶信號添加到高頻載波的過程稱為調制”。基帶信號，列車作為高頻載波，以及“將基帶信號加到高頻載波”過程的類比。“解調”的概念是指在調制波中恢復基帶信號的過程，與從火車上取出貨物的過程相比較。用貨物和火車作類比，把“調制”“解調”這兩個概念從抽象難懂轉變為易懂，容易激發學生的興趣，從而激發他們的學習熱情。

2.2 充分運用現代化教學手段

多媒體教學直觀、生動，可以激發學生學習興趣無疑是一種行之有效的現代教學方法。在高頻電子技術教學中，對于現代信息技術的運用需要合理有效地運用，這對于課程內容的教學方式可以變得更加有聲有色，幫助學生在熱鬧的氛圍進行學習，加上教師在這個過程中的有效指導，可以將課堂的學習氛圍發揮到較好的狀態，例如：在信號調制解調課程的學習中，可以借助多媒體技術的有效運用，利用生動的模擬進行信號演變的過程學習，從而加深學生對過程的理解。但對于重要公式、關鍵電路分析等內容，應通過黑板并排、避免幻燈片造成學生的視覺疲勞。

現階段，高頻電子技術教學改革注入了新的活力。例如：EWB、Multisim、Max PLUS II、Protel等，這些軟件可以用來搭建實驗平臺。通過仿真實驗，各種EDA軟件的出現，學生能夠更方便地觀察電路各部分的波形，并能夠更靈活地改變電路和參數，使學生更清楚地掌握電路的工作原理和參數設計，從而激發學生的學習興趣以及對電路分析和設計的興趣。

通過數字化校園信息技術平臺，可以為學生在學習上有較好的課程學習資源，可以讓學生在想象力上有更好的發揮與運用。充分開展有針對性、有效的自主學習，從而激發學生的學習興趣和積極性。

總之，只要教師能根據不同課程的特點，善于采用不同的教學方法和手段，就能大大提高學生的學習興趣，達到最佳的教學效果。

3 改革實驗教學的內容和方法

實驗教學是高頻電子學教學中的重要環節，是培養學生學習興趣、提高教學質量不可缺少的有效途徑之一。

學院高頻電子技術實驗班利用所有的實驗箱和儀器進行硬件實驗。這種實驗方法存在兩個缺點：一是在實驗箱中設計的模塊電路，主要是針對理論課設計的驗證實驗。學生的任務只是連接電路，測量輸入和輸出，結果使學生逐漸失去興趣，敷衍地進行實驗。二是實驗設備容易老化，而外部電磁干擾是相對的。數據量大，導致測量數據誤差大。

為了克服上述缺點，在實驗教學中，筆者將高頻電子技術實驗從原來的使用實驗箱的方法改為實驗箱的硬件實驗和多媒體軟件的仿真實驗。為了培養學生的實踐能力，我們不僅要用實驗箱完成基礎實驗，還要在實驗課上增加學生感興趣的綜合性或設計性實驗。例如，在AM信號的調制解調實驗中，調制信號是由信號發生器產生的正弦信號。如果將音頻信號用作調制信號，則揚聲器連接到解調電路的輸出端。通過揚聲器的輸出，學生可以更直觀地感受到實驗結果，大大提高了學生的學習興趣。對于實驗箱不能完成的實驗，改變為模擬實驗。例如：“高頻小信號諧振放大器”實驗，在高頻信號的作用下，由于高頻小信號明顯受到外界的干擾，并且由于諧振電路阻抗隨頻率的變化，放大器不穩定，調諧不準確，導致測試數據誤差大，無法達到實驗的預期目標，并利用Multisim軟件搭建仿真實驗電路。它既能克服上述問題，又能根據仿真過程的需要快速方便地修改電路、元件參數和輸入信號，有利于觀察信號變化的全過程，便于分析和研究其特性，從而大大提高了學生的學習興趣和電路分析能力。

4 創設良好的課堂教學情景

課堂教學情景是教學的切入點，能充分調動學生的積極性和主動性，激發學生的學習興趣。在高頻電子技術課堂.教學中，將教學內容與學生實際相結合，創設趣味性、可疑性的問題情境，可以使學生對高頻電子技術的學習產生興趣，激發學生的求知欲，從而進一步激發學生學習的積極性和自覺性。例如：當筆者在教LC并聯諧振電路時，筆者問了以下問題：“你用過收音機嗎？普通收音機是如何接收無線電信號的？如何調整臺？調整臺究竟是什么？為什么有些噪音收音機大，有些很小？”幾個問題迅速吸引了學生的注意，使學生有強烈的好奇心和學習興趣，從而專心學習。這種提問不僅可以激發學生的學習興趣和學習欲望，激發他們積極思考，而且對提高課堂教學效率、發展學生思維具有積極的作用。

參考文獻

[1] 周紹平，喬有田.高頻電子技術[M].大連：大連理工大學出版社，2014.

[2] 肖迎春.高職院校中《高頻電子技術》教學方法探討[J].職業教育研究，2006（8）：128.

[3] 薄春衛.關于高職院校“高頻電子技術”課程實驗教學改革的探討[J].教育與職業，2012（27）：167-168.

[4] 徐雪慧.高頻電子技術信息化教學的探索與實踐[J].新課程學習（下），2015（2）：63.