新升格初期高職院校青年教師專業成長機制的研究

馮靜

摘 要：本文通過查閱了2008—2018年期間相關文獻資料，基于當前高職院校的改革發展，立足高職院校青年教師的專業成長，旨在發現問題，對新升格青年教師專業成長提升面臨的諸多問題進行了具體的深度剖析并且解決此問題，將理論與實踐相結合。本文通過采用文獻資料分析、調查法、訪談、個案研究等方法，從新升格初期高職院校新青年教師教學和科研能力的現狀、教師專業發展存在的問題、科研水平等幾個方面對青年教師專業發展的問題進行分析，并提出了相應的對策，為新進青年教師的專業發展提供參考與借鑒。

關鍵詞：高職院校 青年教師 專業成長 機制

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（a）-0148-02

隨著政府對職業教育的日益重視，高等職業教育實現了跨越式的發展，已由規模擴張轉為質量提升的關鍵階段。為了加快推進教育現代化，全面深化改革，依據《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出要將職業教育擺在更加突出的位置，要大力發展新時代的職業教育。國家政策引領將為高職學校注入新的活力，《綱要》還明確提出“要大力提升高校教師的教學水平、科研創新以及社會服務能力”。加強新青年教師的培養，對高職院校未來的發展和高職教育改革的深化具有重要的戰略意義。

如何提升新進青年教師的專業成長以及師資隊伍建設，課題組對高職院校青年教師的專業教學能力進行了廣泛的實地調研，從而發現青年教師在專業教學方面還存在諸多問題，如教學手段模式單一、教學研究不深入，甚至有的沒有做科研這個版塊及青年教師自主發展意識欠缺等問題，還有工作崗位與專業研究方向的不一致性、教學經驗的不足等。因此，構建新升格高職院校青年教師的專業教學能力的提升，是目前高職院校青年教師專業教學水平有效提高發展所在。本文旨在通過對川南幼專青年教師個人成長需求的調查與分析，探索新升格高職院校青年教師專業教學能力提升存在的問題，提出建議尋找對策，促進該校乃至全國新升格高職院校青年教師培養工作更好地開展。

1 研究的意義

1.1 理論意義

通過文獻及目前對高職院校青年教師專業發展方面，對新升格青年教師專業成長提升面臨的諸多問題進行了具體的深度剖析，力圖尋找到一系列有助于高職院青年教師專業發展并為之提供借鑒的理論指引和實施策略，讓新升格高職院校青年教師對自身專業發展不再盲目。

1.2 實踐意義

通過課題研究，提升該校青年教師專業成長，促進該校新進青年教師在新升格轉型的關鍵期早點走出困惑，少走彎路，加速專業成長，成為一名合格的高職院校教師；為兄弟院校提供可以借鑒的具有實操層面的教師專業發展實施策略體系。

2 研究現狀

2.1 高職院校新青年教師教學能力的現狀分析

查閱相關文獻可以看到部分青年教師實踐能力不足，主要表現在以下幾點：首先，對專業理論知識的滲透不夠，在課堂教學的實際運用中，沒有將所學的專業技能發揮出來；其次，順從他人的教學方法及模式來進行照搬照抄，沒有打開自己獨特的思維教學方法；最后，沒有與學生的就業需求銜接，盲目地夸大自我的教學本能，忽視了學生的需求，與畢業后學生的就業難問題真正脫節，在一定程度上反映出青年教師的教育與教學方式需要進一步加強和改進。

2.2 對剛入職新進青年教師培訓定位的現狀分析

據調查研究發現目前高職院校已有“傳、幫、帶”的培養模式和教學督導推門聽課、反饋意見等，然而在實際情況存在的只是表面現象，如聽幾節指導老師的課，同科老師的課來作為入職前的課前培訓演練，而往往在這個過程中缺乏真正意義的指導。新入職青年教師往往會出現工作生活壓力大、理想與現實的困惑、角色的轉換不到位、教學工作方面與所學的專業不一致等情況，導致教學質量得不到保證。且不善于表現自己，內心深處總覺得做得不好，從而不敢施展。

2.2.1 對新進教師的培訓方式和內容缺乏針對性

新教師不能自主選擇感興趣的培訓內容，以致出現培訓積極性不高、培訓效率較低等問題。因培訓內容專業性和針對性不足，與青年教師發展方向和任教學科的契合度不高，大部分教師難以將培訓內容運用于實際教學中。

2.2.2 培訓制度的落實力度不夠

學校針對青年教師教學能力提升制定了很多制度，但在制度落實與執行方面缺乏有效的監管，以致好的制度難以惠及青年教師，相關考核與激勵政策不到位；以致實踐鍛煉形式化嚴重，難以有效提高教師的實踐能力。

2.2.3 針對青年教師的激勵不足

青年教師面臨著生活、工作等諸多方面的壓力，學校應關心和重視青年骨干教師的成長。在制定政策時，沒有充分考慮青年教師的各方面利益，如評優選先、年度考核等工作中存在著相對不公平的現象，青年教師的相關利益得不到應有的保障，就會嚴重影響其工作的積極性與工作熱情。

2.3 高職院校新青年教師科研能力的現狀分析

根研究調查發現，新進青年教師沒有科研熱情，不能正確定位科研價值，對于到底要不要搞科研、科研是否影響日常教學存在疑義；從調研報告中研究發現，科研實力亟待提升，大部分教師停留在教學，而沒有科研的意識，沒有將以研促教抓落實。因此，科研水平對實踐教學的促進功能沒有得到充分的體現。

3 高職院校青年教師專業發展存在的問題

3.1 青年教師示范性教育相對缺失

剛進入工作崗位的青年教師在專業發展方面，對專業知識的運用把握相對較弱，不能結合實際將自身的專業能力結合到現實的教學環境中去，尤其是角色的轉換定位方面沒有意識到自身的示范性，而是帶著一種隨性的教學思維，忽略了傳統的教學示范，因此，需要進一步提升和改善他們的教育價值觀，扭轉對示范性教育性的再認識。

3.2 青年教師缺乏一定的歸屬感

教師的專業發展是一個持續不斷，并貫穿于整個教師成長的長期過程，因此需要一個專門的組織部門對新進青年教師專業發展進行針對性的定期或不定期指導，如教師相互之間的交流培訓，以及對教學和科研方面的指導、考核與評價等。目前該校在管理中也不夠完善，使其成為了“所謂擺設”，甚至還有新進的青年教師認為所在教研室沒有專門的教師專業發展的平臺，在專業成長方面受到了一定的影響，找不到指導專業成長的領軍人與指路人，只好曲折摸索前進。

3.3 新教師缺乏教學適應期且教學壓力大

據調查研究發現，對于新進的青年教師，承擔大量的教學工作任務，應對著大量的課程的工作量，而如何將理論知識轉換成教學的內容傳授給學生，是需要時間去鍛煉的，這就在一定程度上導致自身專業發展的局限性。在教學工作中出現了一些困難，他們根本無法有效應對，且造成了一定的教學壓力，從而失去了對教學的信心。

4 高職院校青年教師專業成長的對策與建議

4.1 確定成長目標，樹立良好心態

青年教師走入工作崗位后，首先要確立明確的專業目標，調整好心態，提高自身的幸福指數。面對高職院校的工作壓力，要提高時間管理技能、積極參加體育鍛煉，豐富業余生活方式，這樣能使人忘卻煩惱，減輕壓力。其次要正確認識自身所肩負的責任，樹立高標準的職業道德規范和職業信念，在工作上遇到困難時要充分認識自己的優點和長處，這樣才能不斷取得進步。因此，明確專業發展目標，才能提升自身的專業素養。

4.2 結對青藍工程，充分發揮骨干教師典范

為了促進青年教師快速健康地成長，推動學校教育教學質量進一步提高，加強自身的道德修養，重視高等院校的職業教育，提高職業道德意識，加強學習，轉變陳舊的教學觀和教師觀。實現結對青藍計劃，使入職的新青年教師與團隊教科研經驗豐富的老教師結對子，充分發揮骨干教師典范，來提升青年教師專業成長，使他們盡快適應高職院校的教學工作。

4.3 研發青年教師專業成長的建設機制

青年教師的專業成長需要一流的管理團隊，建設一流的青年師資隊伍，打造“雙師型”教師團隊建設，提高教學實踐能力和培養教學科研能力，完善高等職業院校教育質量保障體系，開展教學反思，養成教學科研習慣，來提升青年教師自身的發展需要。

5 結語

作為從事高職院校教育的新青年教師，要不斷加強自身學習，掌握社會、學校教育需要發展的一線信息，積極轉變自身的教學觀與教師觀，樹立符合現代化教育發展的正確觀念。“明確目標—發揮典范—提升教學科研”一體化的研究機制管理模式，積極制定提升青年教師教學能力的相關保障制度，并建立和完善考核評價機制，強化考核與反饋，從而在實踐中不斷優化和提升自身的教學素養，促進專業成長。

參考文獻

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