中國高校創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育關(guān)系研究

王稼瑞

摘 要：當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育已在高校全面開展，在此過程中梳理好創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的關(guān)系對于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實施有極大的助力。文章闡述了高校創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的內(nèi)涵及外延，并在此基礎(chǔ)上對創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的相同點與不同點進行探討，對創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育未來的發(fā)展方向進行了研究。

關(guān)鍵詞：高校 創(chuàng)業(yè)教育 就業(yè)教育

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（a）-0150-02

隨著創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)重要性逐步顯現(xiàn)，以及國家對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的鼓勵與支持，創(chuàng)業(yè)教育在高校逐步受到重視，在高校內(nèi)對于創(chuàng)業(yè)教育的開展也逐步加強。然而在高校內(nèi)，創(chuàng)業(yè)教育的開展不夠系統(tǒng)，定位以及預(yù)期效果模糊，高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，經(jīng)常將創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育相混淆，對于創(chuàng)業(yè)教育存在很多片面的理解，這對創(chuàng)業(yè)教育的開展構(gòu)成了一定阻礙，同時也對就業(yè)教育的開展構(gòu)成一定干擾。

基于上述情況，明確就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與外延，梳理創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的區(qū)別與聯(lián)系具有重要意義。我們應(yīng)當(dāng)明確的是，高校創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育是兩個不同方面的內(nèi)容，它們雖然互有交叉，甚至互有包含的部分，但是基于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷史，以及當(dāng)前社會需求，兩者并不能混為一談，也不能簡單視為一方包含另一方的關(guān)系。梳理好就業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系，才能更好地把握大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的方向所在。

1 高校創(chuàng)業(yè)教育

我國創(chuàng)業(yè)教育開展較晚，主要是新千年以來，創(chuàng)業(yè)教育才逐漸成為高等教育發(fā)展的公共話題。因此，我國高校在創(chuàng)業(yè)教育的計劃、實施過程中還有諸多不完善的方面。

1.1 創(chuàng)業(yè)教育的概念

綜合各種文獻，這里引用段從宇對于創(chuàng)業(yè)教育的定義進行說明，“廣義的創(chuàng)業(yè)教育，即增進人們創(chuàng)業(yè)知識和技能，影響人們創(chuàng)業(yè)思維，提升人們發(fā)現(xiàn)和捕獲創(chuàng)業(yè)機會的各級各類教育活動的統(tǒng)稱；狹義的創(chuàng)業(yè)教育，即個體學(xué)習(xí)捕獲機會并由此創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品（服務(wù)）和實現(xiàn)其潛在價值，實現(xiàn)自身發(fā)展的各類活動的統(tǒng)稱；更狹義的創(chuàng)業(yè)教育，以各級各類學(xué)校為依托，有目的、有組織、有計劃地對受教育者身心施以創(chuàng)業(yè)影響的各類活動的統(tǒng)稱。”我國高校當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育基本均是在狹義以及更狹義的范疇內(nèi)開展。

當(dāng)前高校在實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，將創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新緊密地聯(lián)系在了一起，仿佛提及創(chuàng)業(yè)就必須有創(chuàng)新的內(nèi)容存在。但是我們看到的是，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期最需要的、同時也最可靠的創(chuàng)業(yè)方式并不是基于創(chuàng)新，而是基于模仿，因此高校創(chuàng)業(yè)教育不一定非要創(chuàng)新。同時創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相比其內(nèi)涵及外延更加廣泛，與創(chuàng)新教育對應(yīng)的是傳統(tǒng)教育這一更大教育命題。所以創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該包括一部分創(chuàng)新教育的內(nèi)容，但當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該在狹義或者更狹義范圍內(nèi)開展，不能因為創(chuàng)新教育的要求改變當(dāng)前高校進行創(chuàng)業(yè)教育的進程。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容

鑒于我國創(chuàng)業(yè)教育開展較晚，所以，筆者綜合各種文獻觀點并沒有發(fā)現(xiàn)十分權(quán)威明確的創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)內(nèi)容及目標，目前來看高校的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容僅僅是幫助與服務(wù)有需要、有能力的孩子實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。然而正如教育部部長袁貴仁在2015年兩會上強調(diào)的，創(chuàng)業(yè)教育不是讓每個學(xué)生都能成為企業(yè)家，而是希望學(xué)生能形成一種素質(zhì)。因而筆者認為當(dāng)前高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該包括以下內(nèi)容：首先，觀念上要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，使學(xué)生對于新產(chǎn)業(yè)的誕生與發(fā)展具有一定的敏感度；其次，在知識儲備上，要使學(xué)生足夠了解社會形勢及各行業(yè)發(fā)展情況，了解公司的運作模式，了解國家對于創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，了解相關(guān)法律法規(guī)；最后，在觀念上要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的耐心、抗壓能力以及持之以恒的學(xué)習(xí)能力。高校對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。

1.3 創(chuàng)業(yè)教育在高校開展情況

目前高校創(chuàng)業(yè)教育形式多樣。各高校均開展有創(chuàng)業(yè)教育專門講座、創(chuàng)業(yè)教育公益宣傳，有的學(xué)校還專門開展了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新專門課程，但是目前真正發(fā)揮作用的還是以創(chuàng)業(yè)競賽為主導(dǎo)的實踐類創(chuàng)業(yè)教育活動。此類活動雖然讓學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)有所了解，也確實選拔出了一部分可塑之才，但是卻缺乏包含創(chuàng)業(yè)理念的實務(wù)引導(dǎo)，往往會給學(xué)生帶來一種“運動式”的創(chuàng)業(yè)教育的感覺，不利于廣泛的創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。無論是創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程還是缺乏有效跟進與反饋機制的創(chuàng)業(yè)活動，都無法很好地激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，反而會消磨高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。

2 高校就業(yè)教育

相對于創(chuàng)業(yè)教育的概念來說，我國提出就業(yè)教育這一概念的時間較早，高校對于就業(yè)教育工作的理解與實施方向也更加明確。

2.1 就業(yè)教育概念

在1988年我國出版了第一本就業(yè)指導(dǎo)教材中，對于就業(yè)教育概念進行了這樣的闡述：“所謂就業(yè)指導(dǎo)，簡單地說，就是幫助準備就業(yè)的人了解職業(yè)的情況，并根據(jù)自己的條件選擇職業(yè)，實現(xiàn)就業(yè)，直至就業(yè)后還要繼續(xù)努力，不斷提高，為社會主義建設(shè)事業(yè)做出更大的貢獻”。在這一時期，就業(yè)教育的主要目的還是幫助準備就業(yè)的人去選擇職業(yè)。

在進入21世紀后，隨著我國就業(yè)教育領(lǐng)域的逐步發(fā)展，各級各類高校結(jié)合西方的職業(yè)生涯教育理論，對我國就業(yè)教育進行逐步完善，目前就業(yè)教育正逐漸發(fā)展為大學(xué)生職業(yè)生涯教育。早在2001年，我國就提出高校的就業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)不僅僅滿足于為學(xué)生提供就業(yè)信息、幫助學(xué)生選擇職業(yè)。在這一階段，大學(xué)生就業(yè)教育已經(jīng)不僅僅是為了幫助學(xué)生找到工作，更多的是幫助學(xué)生對于自己未來整個職業(yè)生涯進行規(guī)劃與構(gòu)想，這是一種非常良好的轉(zhuǎn)變趨勢。

2.2 就業(yè)教育的內(nèi)容

相較于創(chuàng)業(yè)教育模糊的教育內(nèi)容，國內(nèi)對于高校就業(yè)教育的培養(yǎng)方向更加明確，我國目前就業(yè)教育不僅只是幫助學(xué)生謀求職業(yè)的教育，而是幫助學(xué)生選擇、修正職業(yè)目標的教育。在教育內(nèi)容上，高校就業(yè)教育不僅包括對于就業(yè)知識以及能力的學(xué)習(xí)，還包括了對于觀念及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，目前的高校就業(yè)教育具體包括了職業(yè)選擇教育、就業(yè)能力提升教育、求職教育以及職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育。在具體的教育形式上又分為課堂教育以及社會實踐等方面，以職業(yè)生涯規(guī)劃課程為主，輔以實習(xí)課程以及校園活動，開展形式多樣化。

2.3 就業(yè)教育在高校開展情況

目前就業(yè)教育在高校的開展情況良好，尤其是高職院校人才培養(yǎng)的目標就是以就業(yè)為導(dǎo)向。各高校均設(shè)有自身的就業(yè)指導(dǎo)中心，并開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，對于大學(xué)生進行全方位的就業(yè)教育，已經(jīng)相當(dāng)成熟完備，但還需不斷結(jié)合時代特征進行改進。在當(dāng)前高校的學(xué)習(xí)環(huán)境中，雖然就業(yè)教育有致力于指導(dǎo)學(xué)生整個職業(yè)生涯的意向，但是其最現(xiàn)實、最直接的作用依舊是幫助學(xué)生在畢業(yè)后選擇好職業(yè)，并增加學(xué)生的職業(yè)競爭力。所以，雖然大學(xué)生就業(yè)教育已初步具備指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃整個職業(yè)生涯的作用，但是職業(yè)生涯規(guī)劃是一項長期的工作，在高校范圍內(nèi)稱其為就業(yè)教育更加準確與契合。

3 高校創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的關(guān)系

創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育是在不同時期與不同背景下提出的教育內(nèi)容，因為均關(guān)系到學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展，所以經(jīng)常被一同提及，他們之間既有不同之處，又有相似的方面。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的能力側(cè)重方向不同

創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)教育首要不同點是在培養(yǎng)學(xué)生能力過程中的側(cè)重方向不同，創(chuàng)業(yè)教育要求學(xué)生具有一定的創(chuàng)業(yè)理念，并將其付諸行動，贏得社會及市場認可；就業(yè)教育要求學(xué)生了解自身特點，選擇好就業(yè)方向，并贏得企業(yè)認可。因此，創(chuàng)業(yè)教育著重培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)造能力以及實現(xiàn)自身創(chuàng)業(yè)理念過程中，如何讓自身理念被市場和社會所接受的能力；就業(yè)教育著重培養(yǎng)的是學(xué)生的是學(xué)生了解自身所適合的職業(yè)，并贏得企業(yè)認可的能力。就業(yè)教育更加側(cè)重于在了解自我的基礎(chǔ)上做出選擇的能力，而創(chuàng)業(yè)教育面對的是已經(jīng)選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，因而其更側(cè)重于創(chuàng)業(yè)者理念如何得到社會及市場認可的能力。

3.2 實踐內(nèi)容不同

創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育在實踐要求上也各有不同，創(chuàng)業(yè)教育針對的創(chuàng)業(yè)者面對的是創(chuàng)業(yè)初期從產(chǎn)品到銷售的整個流程，因此，在實踐上要求學(xué)生完整體驗一個企業(yè)的運作流程，無論是參與各種創(chuàng)業(yè)大賽還是在小范圍實際開展創(chuàng)業(yè)，對于實踐的要求都強調(diào)完整性，實踐內(nèi)容也更加廣泛。而就業(yè)教育所針對的求職者面對的是成熟的大型企業(yè)所進行的考察，因此在實踐上要求學(xué)生將某一項工作盡量做到熟練，要求學(xué)生在實習(xí)的過程中，體會如何盡量將一項具體工作做到完美，因而在實踐內(nèi)容上要求對具體工作有深刻的了解。

3.3 都屬于職業(yè)生涯規(guī)劃教育

創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)教育雖然在起步時間有先后的差別，在發(fā)展進度上也有很大差別。但是綜合其教育內(nèi)容和教育目標來說，其目的都是為了指導(dǎo)高校學(xué)生在進入社會后，更好地適應(yīng)社會，創(chuàng)造財富，找到屬于自己的價值。兩方面教育內(nèi)容想解決的是一個共同問題，即職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題。學(xué)生在就業(yè)求職過程中同樣需要創(chuàng)業(yè)意識所提倡的了解市場、了解社會，需要創(chuàng)業(yè)精神所倡導(dǎo)的耐心、堅韌；學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中同樣需要了解職業(yè)傾向，進行生涯規(guī)劃。兩種教育具有強烈的互補性，其對應(yīng)的正是學(xué)生在求職過程中不同的思考階段。

4 結(jié)語

綜上所述，我們看到創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育的內(nèi)容對應(yīng)的其實是高校學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展過程中所處的不同階段，因為所面對的對象不同，所以其教育內(nèi)容也各不相同，但是教育的過程應(yīng)該是完整的，因而在教育環(huán)節(jié)二者應(yīng)當(dāng)共同開展。高校職業(yè)生涯指導(dǎo)課未來應(yīng)逐步增加創(chuàng)業(yè)教育所側(cè)重的宏觀的社會形勢、市場經(jīng)濟狀況的教育內(nèi)容。在實踐環(huán)節(jié)，由于教育對象在受教育狀態(tài)及個人需求上的不同，二者應(yīng)該有區(qū)別開展。但是我們要清楚創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)優(yōu)秀企業(yè)家為目的，應(yīng)更注重對于學(xué)生自身特點的挖掘，無論是創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)，都應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的自我選擇，而不是我們強加的引導(dǎo)。

參考文獻

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