小學教師對山區留守兒童關愛能力的發展途徑探究

摘 要：隨著改革開發的深入，東部沿海地區已經發展起來，但是山區還是處于落后狀態，隨著物價的上漲，農民面朝黃土背朝天的生活已經無法養活一大家子人了，許多農民便選擇進城打工，由于城市生活成本較大，而農民進城打工收入不穩定，許多人只能把孩子留在家中，由爺爺奶奶照顧，就這樣形成了一個特殊的群體——留守兒童。留守兒童因為缺少家庭的溫暖和教育，沒有父母陪伴，導致許多留守兒童的身心無法健康發展。對兒童成長有決定性因素的除了父母還有老師，在學校學習期間，兒童是時刻和老師相伴的，并且小學階段是兒童成長的重要階段，小學老師對留守兒童的關愛能夠彌補家庭教育的缺失，能夠促進留守兒童身心健康發展。

關鍵詞：小學教師 留守兒童 關愛能力 發展途徑

一、我國山區留守兒童現狀

曾經在一篇報道里看到：“一個人就是一個家，一個人想，一個人笑，一個人哭。我很小的時候父母就出去打工了。不知道什么是父愛什么是母愛，就連他們的樣子都記不清了”。這是一名留守兒童的作文，當時讀到這句話，莫名的感覺到心疼，這就是留守兒童的心聲。

留守兒童是指其父母一方或者雙方因外出打工而被留在家中，并由其他親人照顧，年齡在16周歲以下的兒童。他們常年跟隨爺爺奶奶生活，得不到父母的關愛，沒有父母在身邊陪伴，只有爺爺奶奶照顧他們，而爺爺奶奶也只是給他們吃飽穿暖，缺少與他們的溝通交流，也不會教育他們，有的留守兒童因為家庭條件艱苦，連基本的溫飽有時候都成問題，營養和健康都跟不上其他孩子。[1]

由于留守兒童普遍缺乏良好的家庭教育，導致他們家教欠缺，價值觀扭曲，道德行為差。由于父母長期在外，與孩子感情疏離，沒有在孩子身邊陪伴，父母會有負疚感，于是只能通過滿足孩子物質方面的需求來彌補自己的缺失，由于忽略對孩子的道德品質教育，使孩子形成功利性的價值觀和享樂主義的人生觀，養成奢侈浪費、擺闊氣的陋習，形成“拜金主義”的思想，這就是目前中國教育孩子的一種現象“貧困家庭的孩子富養，富裕家庭的孩子窮養”。留守兒童的學習成績普遍較差，沒有價值監督和知道，學習積極性不高，學習習慣不好，加上缺少親情教育，他們大多存在不安全感，上課不敢回答問題，無法積極發言，害怕說錯做錯，受到老師的責罰，這些就是留守兒童的現狀。[2]

二、小學教師對山區留守兒童關愛能力現狀

小學作為兒童成長教育的關鍵階段，需要家長和老師共同配合。但是留守兒童因父母外出打工，這個階段的教育只能由老師單獨進行。小學階段是兒童性格養成和行為習慣養成的關鍵階段，小學老師日常對學生進行教育，不僅需要傳授他們知識，更需要對他們的品德進行教育，幫助他們養成良好的品德。對于留守兒童來說，小學教師就需要對留守兒童的存在以及存在的問題表現出關心、責任、理解和了解，并以一定的行為方式作用于留守兒童，使留守兒童感受到愛并慢慢擺脫困境與問題，使其整體素質得到良好的發展。

當前山區教師總體水平依舊遠遠落后于大城市，雖然國家在山區農村教育投入上實行了政策傾斜，山區農村教育的硬件設施提升的，但是軟件設施依舊不足。山區教師工資低，生活條件較為清苦，特別是年輕教師，面臨婚嫁、買房等問題，所以山區年輕教師都存在“下不去、留不住、教不好”的問題，也就造成山區教師總體水平依舊偏低，教師老齡化現象嚴重，以筆者任教所在的山區鄉鎮學校為例，全校教師平均年齡在48.6歲，全鄉乃至全縣整個山區學校情況大抵類似。教師總體水平低，面對留守兒童其關愛能力也表現的非常一般。主要是山區大部分均為留守兒童，教師數量少，教師沒辦法顧忌所有留守兒童的情況，而且山區教師缺乏培訓進修的機會，對心理知識了解也不足，自身的能力限制了其關愛學生的能力。

小學教師對留守兒童的關愛能力可以分為五個方面，分別是教學能力、指導能力、干預能力、發現能力和組織能力。教學能力指的就是知識的傳授；指導能力指的是幫助學生面對個人問題和困難，并且幫助他們處理問題和困難；干預能力是教師運用心理學的基本原理和方法，對學生施加心理影響，促進其不良行為改變和心理健康發展；發現能力指的是教師與學生相處的過程中細心觀察，通過微小的細節發展學生的問題；組織能力是指教師為了有效的實現目標，靈活運用各種方法，把各種力量合理的組織和有效地協調起來的能力了。根據調查研究表明，當前小學教師對留守兒童的關愛能力總體水平一般，在這五個方面里，小學教師的教學能力水平是最高的，教學能力>干預能力>發現能力>指導能力>組織能力，大部分教師對留守兒童關愛能力的構成及如何關愛留守兒童并不是非常清楚。[3]

三、小學教師對山區留守兒童關愛能力存在的問題及成因分析

1.組織能力弱

從調查研究中可以看到，山區教師的組織能力是最弱的。山區教師的組織能力主要是在日常教育教學活動中對班級、少先隊等活動的組織和策劃能力相對較弱，沒有充分發揮出集體活動所能帶來的關愛力量。主要原因是因為山區的學校規范性不強，對集體活動和社會實踐不夠重視，加上許多山區教師是當年一工作就被分配到山區，沒有在城市小學任教的經驗，缺乏對小學教學活動方案的學習，也比較少機會參加培訓進修，導致教師對如何組織集體活動，組織什么集體活動，都是概念不清。

2.指導能力弱

山區教師對家長的指導能力也相對較弱，不能夠及時有效的指導家長掌握兒童教育心理的知識，幫助他們進行親子溝通。針對山區的特殊情況，許多留守兒童的父母外出打工，家中只有年邁的爺爺奶奶，所以針對這種情況山區教師與留守兒童的家長溝通也較為困難，不像在城市里，老師和家長都用微信直接溝通，今天的作業是什么，哪個同學今天怎么了，老師都會聯系家長，家長有問題也能直接找老師；在山區，留守兒童的父母外出打工，基本沒有時間關系孩子的作業問題，而且遠水救不了近火，如果孩子有什么問題，他們也沒辦法第一時間回來處理，許多父母甚至都不知道孩子的老師的誰，父母不會主動聯系老師，老師也沒有聯系父母的途徑，就導致這種情況的發生。

3.非班主任教師關愛更少

山區教師還存在另一種現象，那就是班主任與非班主任教師對留守兒童的關愛程度不一樣。許多教師都認為關愛自己班級的學生是班主任應該做的事情，作為科任老師，只要負責教學就好了，其他都可以不用負責，就是因為這樣的思想，才導致了山區教師關愛留守兒童的總體水平一般，班主任需要負責全班同學，一個人能力再強，面對這么多學生也無法做到面面俱到，這時候就需要科任老師的輔助，沒有科任老師的輔助，班主任以一人之力很難做好關愛留守兒童的工作。

4.教齡與關愛能力成反比

不同教齡的教師對留守兒童的關愛能力不一樣，調查報告顯示教齡越長的教師對留守兒童的關愛能力越弱，主要是因為山區教師教齡越長，他所看到的留守兒童就越多，心里對留守兒童的感情越淡，看多了各種情況就越發麻木了；而教齡短的教師，基本都是年輕教師，閱歷較少，面對留守兒童的困境，自然而然會多留意多關心他們，并且年輕教師接受的教育也與教齡長的教師不同，特別是對學生心理方面的知識，年輕教師對學生心理、行為的解讀更透徹。

四、小學教師對山區留守兒童關愛能力的發展探索

針對山區小學教師的情況，其對留守兒童的關愛能力受到幾個方面的限制，想要提升發展小學教師對山區留守兒童的關愛能力需要從以下幾個方面進行：

1.學校及教育部門重視山區小學教師關愛能力的培訓。由于之前缺乏對教師關愛留守兒童能力的培訓，不能夠做到理論和實際想結合，導致教師的關愛水平不夠高。教育部門應該針對山區教師，針對留守兒童的情況，定期對山區教師進行培訓，特別是學生心理問題的引導，要求每個山區教師要認真學習，提高自己的關愛能力。

2.政府規范政策。政府及教育部門制定相關的政策規范，加強監督小學教師對山區留守兒童的關愛。

3.學校制定關愛計劃。針對非班主任和班主任關愛能力不同的問題，學校可以制定關愛計劃，進行老師負責制，每個老師負責幾個留守兒童，這樣就能夠實現資源合理分配，多方關愛留守兒童。學校還應該要老師定期家訪，特別是在留守兒童父母歸來之際，上門與留守兒童父母深入交談，特別是留守兒童的心理問題，性格發展，學習情況等，并且保持與其父母的聯系。

結語

關愛留守兒童，還需要教師提高自我發展意識，積極進行個人反思，外部的規定只是起到規范監督作用，真正的關愛還是取決于教師自己。留守兒童問題受到社會的關注，教師的關愛能夠彌補留守兒童親情溫暖的缺失，加強小學教師對留守兒童的關愛能力，能夠促進留守兒童身心健康發展，養成良好的品格和生活、學習習慣，擁有健康、積極向上的心理，讓留守兒童不再獨單，能夠茁壯成長。

參考文獻

[1]上官木子.隔代撫養和“留守”兒童[J].父母必讀，1993（11）.

[2]王健敏.“關愛教育”的教學實施模式[J].北京師范大學學報，2001（0）.

[3]李敏.對品德心理研究中關愛主題的新思考[J].四川教育學院學報，2005（11）.

作者簡介

陳北生（1963.2—），男，漢，安徽省安慶市人，學歷：專科，職稱：小學一級教師、中級職稱，研究方向：小學語文教育。