“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)下高校專業(yè)課教學(xué)方法探究

黃瓊丹 李琳娜 陳怡君 包志強(qiáng) 徐繹凡

摘 要：面對(duì)以“個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化，終身化”為特征的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以“教育為本、互聯(lián)網(wǎng)為用”的原則為指導(dǎo)，從教師理念、教學(xué)環(huán)節(jié)等角度，進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)下高校專業(yè)課教學(xué)方法探究，探索信息化時(shí)代下，提升高校專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，從而保證高校專業(yè)課的教學(xué)更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)的時(shí)代要求。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課 互聯(lián)網(wǎng)+ 教育新生態(tài)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）08（a）-0160-03

Abstract： In the face of the opportunities and challenges brought by internet plus education whose characteristics is individualization， networking， digitalization and lifelong， guided by the principle of education as the basis and the use of the internet ， we carry on the research on the teaching method of digital signal processing under the new education ecology in internet plus era， so as to improve the quality of the college specialized courses teaching in information age.

Key Words： Specialized Courses； Internet Plus； New Education Ecology

“互聯(lián)網(wǎng)+”以“連接一切”的特征，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)與工業(yè)、金融、商貿(mào)和教育等領(lǐng)域的深度融合和發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，極大地促進(jìn)了這些行業(yè)的信息化、智慧化進(jìn)程[1-4]。權(quán)威對(duì)知識(shí)的壟斷隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)而逐漸弱化，教育正在從封閉走向開放，人人能夠獲取、共享和使用知識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了教育的信息化。教育的信息化在很大程度上保證了教育的公平，實(shí)現(xiàn)了教育規(guī)模化和個(gè)性化的和諧統(tǒng)一。全球性的知識(shí)庫(kù)及優(yōu)質(zhì)教育資源在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下迅速形成并得以充實(shí)和豐富，使得人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)，不受教學(xué)空間及時(shí)間的限制，方便地獲取學(xué)習(xí)資源。“互聯(lián)網(wǎng)+”通過(guò)教學(xué)資源的互聯(lián)與共享，高效率、低成本加速了以終身學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，知識(shí)的權(quán)威來(lái)源是教師和教材，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師因其擁有知識(shí)量的優(yōu)勢(shì)而獲得課堂控制權(quán)，知識(shí)的輸送方式單一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，知識(shí)的傳播方式從單一化向多樣化、便捷化轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生的界限再也不像傳統(tǒng)教育模式下的涇渭分明，知識(shí)積累量和控制權(quán)并不必然偏向教師。“互聯(lián)網(wǎng)+” 叩開了教育原本封閉的大門，加速了傳統(tǒng)教育向信息化、智慧化教育的進(jìn)化。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的大學(xué)教育受到了巨大的沖擊，封閉守舊的教育生態(tài)正在被摧毀，開放創(chuàng)新的教育生態(tài)正在重塑[5-7]。

為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，高校專業(yè)課在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)下的改革勢(shì)在必行，本文從教師理念、教學(xué)環(huán)節(jié)等角度，進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)下高校專業(yè)課教學(xué)方法探究，從而提升高校專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。

1 教師角色的轉(zhuǎn)變，教學(xué)理念的更新

1.1 教師角色轉(zhuǎn)變是時(shí)代的要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，信息技術(shù)和教育的深度融合，打破了權(quán)威對(duì)知識(shí)的壟斷，以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)換成以學(xué)為主的信息化教學(xué)，在信息時(shí)代下，老師的權(quán)威地位受到了沖擊，無(wú)法把自己處于優(yōu)勢(shì)地位，難以維系課堂的封閉性。傳統(tǒng)教育模式下教師教學(xué)理念難以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)新生態(tài)的需求。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中，教師的教學(xué)理念和信息素養(yǎng)是關(guān)鍵。先進(jìn)的技術(shù)必須與先進(jìn)的教育內(nèi)容、教育方式結(jié)合起來(lái)，才能夠真正產(chǎn)生積極的作用。教師往往習(xí)慣性地保護(hù)自己最熟悉、運(yùn)用得最好、使用時(shí)間最長(zhǎng)的教學(xué)方式或者內(nèi)容，對(duì)這些教學(xué)方式的改變難于接受，這種現(xiàn)象使得“互聯(lián)網(wǎng)+”如火如荼地影響到其他行業(yè)的時(shí)候，教育依然是幾十年不變的以教師為中心滿堂灌的教育模式。隨著信息時(shí)代知識(shí)爆炸性的增長(zhǎng)和獲取知識(shí)的方式已經(jīng)發(fā)生巨大變化的數(shù)字原住民進(jìn)入大學(xué)，教師的角色亟待轉(zhuǎn)變。

1.2 教學(xué)理念的更新促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變的完成

高校絕大多數(shù)的專業(yè)課，在網(wǎng)絡(luò)上就可以獲得諸如教學(xué)視頻、知識(shí)點(diǎn)講解、習(xí)題講解等豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過(guò)線上的學(xué)習(xí)就可以達(dá)到甚至超過(guò)線下學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，因此，教師傳授知識(shí)的作用弱化，其角色轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和引導(dǎo)者、教學(xué)的實(shí)施者和組織者[8]，應(yīng)該通過(guò)多種渠道促成教師教學(xué)理念的更新和信息素養(yǎng)的提高，運(yùn)用信息化教學(xué)手段整合知識(shí)完成教學(xué)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)與評(píng)估。

教師應(yīng)從關(guān)注掌握知識(shí)技能的教學(xué)，走向關(guān)注創(chuàng)新能力和思維的教學(xué)。作為學(xué)習(xí)導(dǎo)師而不是知識(shí)講師，不僅要掌控教學(xué)的物理層空間，還要掌控教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)空間。所以，教師的角色需要完成從單純的講授知識(shí)到整合知識(shí)進(jìn)行智慧教育的轉(zhuǎn)變，具備較高的信息素養(yǎng)[9]，包括他們對(duì)教育變革的意識(shí)、對(duì)信息教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的能力。技術(shù)層面容易掌握，但是思想上的轉(zhuǎn)變卻不容易。可以從培訓(xùn)、參觀數(shù)字化教學(xué)基地、討論學(xué)習(xí)、激勵(lì)機(jī)制等方面促成教師教學(xué)理念的更新和信息素養(yǎng)的提高。

2 教學(xué)方式轉(zhuǎn)變及教學(xué)策略多樣化的實(shí)現(xiàn)方式

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)的失諧

以教師為中心一刀切的傳統(tǒng)教學(xué)方式和單一的教學(xué)策略跟不上時(shí)代的發(fā)展。教育家約翰杜威說(shuō)過(guò)，“如果我們還像當(dāng)年我們被教授的那樣去教學(xué)的話，我們就掠奪了孩子們的未來(lái)”。隨著信息爆炸時(shí)代的到來(lái)和數(shù)字原住民的成長(zhǎng)，我們還是用教案、PPT及板書去教給學(xué)生他們從網(wǎng)絡(luò)就可以獲得的甚至比我們掌握得更豐富的知識(shí)，那么，這種教育模式，與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)失諧，跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，注定是失敗的。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)下的教學(xué)手段與策略

信息技術(shù)的發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的由教師授課、學(xué)生聽課、課后作業(yè)、習(xí)題講解及實(shí)驗(yàn)課幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的以教師為中心的教學(xué)模式正轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主的個(gè)性化數(shù)字化學(xué)習(xí)的模式。為了適應(yīng)數(shù)字原住民數(shù)字化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握移動(dòng)終端、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、電子課本、微課、虛擬現(xiàn)實(shí)及網(wǎng)絡(luò)云盤等信息化教育技術(shù)[10-12]，并活用到實(shí)際的教學(xué)中，利用好重塑教學(xué)空間的數(shù)字化教室，發(fā)揮其積極的作用，保證“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育的有效性。

信息化環(huán)境的全網(wǎng)覆蓋和移動(dòng)終端的普及和發(fā)展為課程教學(xué)策略變革準(zhǔn)備了基礎(chǔ)條件。利用手機(jī)和二維碼的組合改變課堂教學(xué)信息傳遞方式，使得課堂的互動(dòng)和測(cè)評(píng)更深入有效；利用云計(jì)算平臺(tái)使得我們的終端瘦下來(lái)同時(shí)可以方便而充分地利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源和優(yōu)質(zhì)資源的網(wǎng)絡(luò)共享；利用教育大數(shù)據(jù)輔助教學(xué)的詢證教學(xué)法，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和偏好，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，使得教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)，從事后補(bǔ)救走向動(dòng)態(tài)預(yù)警式干預(yù)；利用微課平臺(tái)，可以看到全世界同行的教學(xué)，可以從中吸取有用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和素材，用到具體的教學(xué)中，同時(shí)方便學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)，這些微課程視頻可以作為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)下的重要教學(xué)資源，滿足學(xué)生入境學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和個(gè)性化自定步調(diào)學(xué)習(xí)的需求，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)短、平、快的特點(diǎn)；進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，翻轉(zhuǎn)課堂和微視頻的結(jié)合，使得基本知識(shí)的學(xué)習(xí)在課下進(jìn)行，而課堂則是知識(shí)的拓展、討論和進(jìn)一步深化；利用微信公眾號(hào)、微博的新媒體平臺(tái)，用學(xué)生喜聞樂見的方式傳播知識(shí)。教育信息化的使用促成教育新生態(tài)下高校專業(yè)課教學(xué)新模式，如圖1所示。

3 課程內(nèi)容的碎片化與完整性的有機(jī)結(jié)合

信息時(shí)代背景下，知識(shí)爆炸性地增長(zhǎng)，碎片化的學(xué)習(xí)無(wú)疑是獲取大量信息的有效學(xué)習(xí)手段，也迎合了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下數(shù)字原住民獲取知識(shí)的習(xí)慣。但是碎片化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的深度是相互矛盾的，以碎片化學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的數(shù)字原住民缺少了靜下心來(lái)鉆研問題的定力。而且，并不是所有的課程都適合于碎片化學(xué)習(xí)，特別是高校理工類課程，很多知識(shí)點(diǎn)需要一定的基礎(chǔ)和付出一定的精力和時(shí)間才能理解，而且知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系密切，需要系統(tǒng)地加以理解才能構(gòu)建完整的知識(shí)體系。不忘初心，方得始終。運(yùn)用信息化工具，以教育為本，使得教學(xué)既見樹木又見森林，既能傳承經(jīng)典知識(shí)的魅力又能契合教學(xué)新生態(tài)的需求。

從知識(shí)結(jié)構(gòu)體系而言，高校專業(yè)課既自成體系又和其他學(xué)科關(guān)系密切；從課程本身的角度而言，專業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)既相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系。其知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行碎片化的教學(xué)，同時(shí)，知識(shí)點(diǎn)之間的緊密聯(lián)系又要求構(gòu)建起學(xué)生整體的知識(shí)體系。無(wú)論技術(shù)如何發(fā)展，要堅(jiān)持“教育為體、互聯(lián)網(wǎng)為用”的指導(dǎo)原則，互聯(lián)網(wǎng)只是用來(lái)提升和變革教育的技術(shù)手段，而教學(xué)的設(shè)計(jì)上，知識(shí)的內(nèi)化是不變的核心。當(dāng)大家都跨過(guò)信息化的門檻后，比的還是內(nèi)力。高校專業(yè)課中的經(jīng)典知識(shí)，永遠(yuǎn)散發(fā)著其獨(dú)有的魅力，這些知識(shí)恰恰是學(xué)生必需的專業(yè)素養(yǎng)。為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)的需求，通過(guò)提升教師駕馭知識(shí)的高度、內(nèi)化知識(shí)和整合知識(shí)的能力，完成課程碎片化的便捷線上學(xué)習(xí)和經(jīng)典知識(shí)體系的構(gòu)建和傳承，實(shí)現(xiàn)課程碎片化與系統(tǒng)性的和諧統(tǒng)一。

4 結(jié)語(yǔ)

本文從教師理念、教學(xué)環(huán)節(jié)等角度，進(jìn)行了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)下高校專業(yè)課教學(xué)方法探究。通過(guò)教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，以及信息素養(yǎng)及知識(shí)內(nèi)化能力的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息化、多樣化，達(dá)成課程知識(shí)點(diǎn)碎片化和知識(shí)體系結(jié)構(gòu)整體化的統(tǒng)一，使得高校專業(yè)課教學(xué)更能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)的需求，從而提升“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新生態(tài)下的高校專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量。

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