以“藥學服務能力”為導向的臨床藥物治療學課程建設

趙麗霞　宋蕓

摘 要：臨床藥物治療學是藥學專業課程之一，它對培養學生的思維能力和實踐能力具有重要意義，隨著時代的進步，為保證臨床用藥安全、有效、經濟、適當，以“藥學服務能力”為導向的臨床藥物治療學課程建設在藥學教育中越來越得到重視。本文對以“藥學服務能力”為導向的臨床藥物治療學課程建設進行了探討分析，為臨床藥物治療學課程的發展提供方向和建議。

關鍵詞：藥學服務能力 臨床藥物治療學 課程建設

臨床藥物治療學是一門實踐性較強的藥學專業課程，是研究藥物預防、治療疾病的理論和方法的一門綜合性、應用性學科。它的教學內容更傾向于理論與方法，它的教學目標是通過對藥學理論知識和相關知識的掌握和運用，根據患者的年齡、心理、遺傳等特點為其制定出科學合理的藥物治療方案，讓患者在低風險、高療效的情況下對疾病進行治療[1]。臨床藥物治療學的實踐意義豐富，與臨床治療的聯系十分密切。縱觀近年來我國對臨床藥物治療學的教學手段，一直采取的都是傳統的教學方式，這種傳統的教學方法有利也有弊，優點是教授方法簡單，對臨床藥物治療學的理論知識灌輸的比較透徹；缺點是教學手段比較死板，不能與時代的要求吻合，對學生積極性的調動不是很好，不利于培養學生的實踐能力。因此我們應該轉變教學思路，有研究認為，以“藥學服務能力”為導向的臨床藥物治療學課程建設對臨床藥物治療學的發展具有重要意義。

一、以“藥學服務能力”為導向的臨床藥物治療學課程概述

醫療衛生體制的改革對藥學專業課程的設置起到了推動的作用，臨床藥物治療學是一門重實踐、重技能的藥學專業課程，學習臨床藥物治療學的目的是為了更好的從事藥學服務工作，這就要求學生應該扎實地掌握臨床藥物治療學的專業知識，同時還要遵循理論聯系實踐的原則，在實際工作中能有意識地將所學醫藥知識運用于臨床藥物治療。而以“藥學服務能力”為導向的臨床藥物治療學課程重點在于對學生實踐能力的培養，注重對綜合素質的全方面發展，使學生在日常的藥物治療實訓中能從疾病出發、從患者出發，制定個體化藥物治療方案 [2]。課程的核心是專業知識與職業能力的統一，是二者的完美結合。

二、以“藥學服務能力”為導向的臨床藥物治療學課程的建設

1.教學內容分步驟進行

在具體的教學過程中對總論和各論進行劃分，各自采用不同的教學形式。總論可以分為四個部分：第一部分，向學生解釋教學手段的意義、優點、方法，對基礎知識中的重難點部分進行講解，提出問題，根據實際情況對學生進行分組，對問題進行討論。第二部分和第三部分可以同進行，學生通過上網或者文獻資料參閱對問題進行探究，找到問題的相關材料，進行思考并將自己的想法書寫出來，制成報告。最后一部分，每個組選出一個代表對本組的討論情況進行匯報，每個組都可以提出質疑或是建議。討論的內容根據實際情況來決定，如在神經系統疾病的藥物治療這一章節中，藥物治療應該為三周，教師將不同的疾病類型分配給每個小組進行討論研究，每個小組對討論結果進行匯報并且答辯，在這個過程中教師要對學生的匯報進行答疑和指導，對于學生的觀點要辯證看待。錯誤的觀點及時糾正。

2.科技化的教學手段

當前社會科學技術發展迅速，給傳統課堂帶來了改變。藥物治療學中部分疾病及藥物理論復雜難懂，傳統講授枯燥乏味，這時可以采用微課，以視頻來進行知識的講授，可以使教學效果大大提高。微課具有以下幾個特征[3]：①短小精悍，內容充實。微課的視頻時間較短，大部分控制在10分鐘左右，這與傳統的課堂教學時間相比有了顯著縮短，這樣的好處是學生可以在有限的時間內把注意力集中在課堂上，不會因為課堂時間過長而產生疲倦感，可以起到事半功倍的效果。②主題明確，言簡意賅。微課視頻的內容比較有針對性，是對單一知識點的講解，這樣可以使教學主題更加明確，教學內容充實，讓學生對講解更易于接受，對知識的學習更加明了。③形式多樣，易于整理。微課的時間短，而且分開來講的知識點看上去比較零散，但是把各種形式和各類屬性的微課整理起來就可以形成一個完整系統化的教學內容。④隨時觀看，無限循環。傳統的課堂對知識講解后就無法進行回顧性的操作，學生稍不注意就會遺漏掉對某個知識點的學習，而微課對這一問題進行了針對性的解決，學生可以根據自己的學習情況進行針對性的學習，哪個知識點的掌握不太牢靠就可以對其微課的課時進行有效學習。

3.建設優秀的師資隊伍

積極開展藥學職業技能培訓活動，轉變教師的傳統思想，樹立專業服務的理念，鼓勵教師定期在醫院藥房或者藥品經營企業進修學習，關注臨床用藥新進展，提高專業技能水平。還應該建立健全相關的技能考核制度，建設一支有著較高技能水平和雄厚師資力量的教學隊伍，為以“藥學服務能力”為導向的臨床藥物治療學課程建設提供保障[4]。

4.舉辦多樣化的實踐活動

由于臨床藥物治療學是一門實踐性較強的藥學專業課程，學校應該設立模擬藥房，開展形式多樣的對實際工作場景的模擬實訓活動，讓學生可以親自設計、親身經歷模擬實訓，通過理論聯系實際，讓學生對今后從事的工作有了提前的了解，有利于日后更好的服務于藥學領域[5]。同時，對模擬結果進行整理，建立實訓報告，對其中存在的不足進行反思和整改，這樣的教學模式充分的體現了以“藥學服務能力”為導向的臨床藥物治療學課程建設。

結語

以“藥學服務能力”為導向的臨床藥物治療學課程建設意義深遠，在提升了學生的學習積極性的同時培養了學生的實踐能力，科學嚴謹的工作態度，提升了臨床藥物治療學的課堂效率。

參考文獻

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[3]王旭慧，袁易.臨床藥師在臨床藥物治療學課程改革中的嘗試[J].首都食品與醫藥，2015，22（12）：53-54.

[4]趙燕芬，保澤慶，劉慧.基于基層藥師培養的臨床藥物治療學課程建設與研究[J].中國中醫藥現代遠程教育，2015，13（11）：80-82.

[5]王天晟，聶小燕，謝曉慧，邵宏，史錄文.美國藥物治療學課程群設計對我國培養臨床藥學人才的啟示[J].中國藥學雜志，2012，47（14）：1172-1175.