教育生態(tài)視域下的微課教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用

摘要：本文闡述了在教育生態(tài)學(xué)理念指導(dǎo)下構(gòu)建并實踐的微課教學(xué)模式，指出微課教學(xué)模式通過以微課為載體，優(yōu)化教學(xué)生態(tài)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。希望該模式的研究能夠進一步整合現(xiàn)代信息技術(shù)與高職英語教學(xué)，為深化高職英語教學(xué)改革、實現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新提供啟示。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；微課；高職英語；教學(xué)模式

一、 引言

自2012年全國首屆高校微課比賽舉辦以來，微課教學(xué)資源的數(shù)量不斷增多，質(zhì)量不斷提升。但“應(yīng)用還處于淺層次的探索階段”，“高校微課建設(shè)仍存在‘建多用少的問題”。有鑒于此，本文將以高職高專英語教學(xué)改革為背景，在對教育生態(tài)學(xué)進行分析歸納的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以微課為載體，優(yōu)化教學(xué)生態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的微課教學(xué)模式。希望通過該模式建構(gòu)和實踐探索，為國內(nèi)同行實現(xiàn)教學(xué)模式突破和創(chuàng)新，提升高職英語教學(xué)質(zhì)量和水平提供有價值的參考。什么是教育生態(tài)視域下的微課教學(xué)模式，該模式在高職英語聽說課程中如何應(yīng)用，這是本研究予以回應(yīng)的兩個主要問題。

二、 微課概念界定

微課的概念最早由美國新墨西哥州胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年提出，他將微課稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。胡鐵生是國內(nèi)微課概念較早提出者，他認(rèn)為“微課”即“微型課程”。本研究中的微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個知識點（如重點、難點、疑點、考點等）而制作的一種情景化微型課程資源，它能夠滿足學(xué)習(xí)者自主化、個性化學(xué)習(xí)需求。

三、 微課教學(xué)模式構(gòu)建依據(jù)

微課教學(xué)資源的價值在交流與應(yīng)用中方能體現(xiàn)出來。國外應(yīng)用微課取得良好課堂教學(xué)效果的實踐表明：我們可以借鑒其成功經(jīng)驗，同時基于我國高職高專英語教學(xué)實際，在教育生態(tài)學(xué)理念的指導(dǎo)下探索微課教學(xué)新模式。

“教育生態(tài)學(xué)”概念由美國學(xué)者克雷明（Cremin）于1976年正式提出，此后國內(nèi)外相關(guān)研究不斷深入和拓寬，并得到廣泛認(rèn)可和應(yīng)用，迄今已發(fā)展成為一門學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，教育與自然生態(tài)一樣，是一個由多種因子有機相連的生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)因子對教育的發(fā)展起著促進或抑制作用。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點，課堂教學(xué)可以被視為是由多因子即師生、教學(xué)資源、教學(xué)事件等組成的微觀生態(tài)系統(tǒng)，具有自然生態(tài)和文化生態(tài)的雙重屬性。教育生態(tài)系統(tǒng)的整體關(guān)聯(lián)性和動態(tài)平衡理念要求教學(xué)充分考慮各種教學(xué)因素的整體效應(yīng)，突出學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)或提供各種學(xué)習(xí)支持性條件如信息資源、任務(wù)情境、互動平臺等，以促進教學(xué)的有效開展。

當(dāng)前高職英語教學(xué)改革不斷深化，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段方面。教學(xué)目標(biāo)方面，《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確指出打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重。語言基本技能的訓(xùn)練和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)有賴于學(xué)生在仿真環(huán)境下的反復(fù)操練，而這種反復(fù)操練，甚至大量的互動練習(xí)機會的實現(xiàn)離不開各類教學(xué)軟件和平臺等現(xiàn)代化教學(xué)手段所提供的技術(shù)支持。這契合教育生態(tài)系統(tǒng)的整體關(guān)聯(lián)性和動態(tài)平衡理念，所以作為高職英語教學(xué)改革的探索，微課教學(xué)模式完全可以在教育生態(tài)學(xué)視域下進行深入研究。

四、 教育生態(tài)視域下的微課教學(xué)模式框架及其特征

本研究中的教育生態(tài)視域下的微課教學(xué)模式是指在高職英語課程的課前導(dǎo)學(xué)、課堂授課和課后復(fù)習(xí)三個教學(xué)環(huán)節(jié)中，以微課為載體，優(yōu)化教學(xué)生態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主或協(xié)同學(xué)習(xí)，進而提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。下面就微課教學(xué)模式在三個教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用及特征作簡要說明。

（一） 微課教學(xué)模式在課前的作用及特征

課前，教師分析學(xué)生情況和教材內(nèi)容，制作微課視頻；學(xué)生結(jié)合教材，觀看微課視頻，明確多維度教學(xué)目標(biāo)，了解背景和重點及難點，并記錄預(yù)習(xí)中遇到的困惑及個人思考。此階段的顯著特征表現(xiàn)為教師課前傳遞知識，發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用；學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，在觀看微課視頻時，根據(jù)個人需要來安排和控制學(xué)習(xí)進度，可以隨時停下來思考，也可以通過各種方式在線詢問或與同學(xué)討論，學(xué)生的自我管理意識大大增強，真正發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。

（二） 微課教學(xué)模式在課中的作用及特征

課中，教師的主要任務(wù)是針對學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的疑難及普遍問題，組織開展體驗性學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)語言交際情境，引導(dǎo)學(xué)生分組合作完成以語篇為單位的輸出任務(wù)。學(xué)生匯報個人在預(yù)習(xí)中遇到的疑難和思考后，參與教師設(shè)置的體驗性活動，構(gòu)建個人語義系統(tǒng)。接著觀看微課視頻，優(yōu)化語義系統(tǒng)的形式與功能，探索其應(yīng)用。之后以小組為單位就教師布置的情境化任務(wù)開展交流合作，形成成果并進行展示，完成知識內(nèi)化與創(chuàng)新。本環(huán)節(jié)的主要特征就是利用微課，優(yōu)化了教學(xué)生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)建了真實性教學(xué)資源、設(shè)計了情境化教學(xué)活動，從而使課堂教學(xué)難點和重點得到較好的落實，學(xué)生的知識系統(tǒng)和協(xié)同合作能力得到提升。

（三） 微課教學(xué)模式在課后的作用及特征

課后，教師進行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗，找出不足及改進的方法，借助QQ群、微信群等社交平臺與學(xué)生進行交流，提供反饋與建議。學(xué)生借助微課視頻復(fù)習(xí)、鞏固、深化和拓寬相關(guān)知識和技能。本環(huán)節(jié)的顯著特征體現(xiàn)為微課教學(xué)模式的改革和探索既有益于學(xué)生的成長，也有助于教師自身的專業(yè)發(fā)展。

五、 教育生態(tài)視域下的微課教學(xué)模式在高職英語視聽說課程中的應(yīng)用

明確了教育生態(tài)視域下的微課教學(xué)模式后，下面以知行英語聽說教程第一冊的Unit 6 Culture Shock為例來說明其具體應(yīng)用。

（一） 課前：利用微課創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生自由表達

教師根據(jù)culture shock 主題內(nèi)容進行學(xué)情分析，采用任務(wù)驅(qū)動、問題引導(dǎo)和拓展延伸的方法，借助微課視頻引導(dǎo)學(xué)生明確本單元包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、文化意識目標(biāo)、情感目標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點及難點，進行有效的自主學(xué)習(xí)。具體地說，教師布置一項任務(wù)，提供一個視頻。具體任務(wù)為學(xué)生觀看本單元Watching I后，寫概要并將其錄制成音頻文檔。同時，學(xué)生需要思考兩個問題：此視頻體現(xiàn)了中西方的哪些差異？你所了解的差異還有哪些（三個以上）？請舉例說明。此外，教師提供一個標(biāo)題為Endangered Cultures TED視頻，該視頻有助于拓展學(xué)生對文化多樣性的認(rèn)識。學(xué)生將思考后的回答錄制成時長不少于一分鐘的音頻上傳至班級任務(wù)群。endprint

微課視頻除了主題導(dǎo)入外，還包括相關(guān)句式。例如，在Watching I中有這樣一個句子：In America， the host and the hostess only provide an adequateamount of food. They dont really want leftovers. But Prof. Zhou and his wife prepared 20-or-so dishes and they kept persuading me to eat more.

對此，首先引導(dǎo)學(xué)生指出美國人待客之道和中國人待客之道的差異，然后讓學(xué)生找出哪個詞強調(diào)這兩者的差異。接著引導(dǎo)學(xué)生思考表示對比的常用連詞還有哪幾個，并安排學(xué)生在課堂練習(xí)中運用這些連詞表達中西方文化的種種不同。此微課視頻時間控制在6分鐘，旨在提高學(xué)生認(rèn)識、理解并創(chuàng)造性地運用這種表達方式的能力。

事實證明，教師課前為學(xué)生提供資源、工具支持，形成一定的信息輸入，學(xué)生瀏覽英語資料，進行非線性學(xué)習(xí)和在線交流，提高了用英語獲取信息和加工處理信息的能力，并滿足了個性化的學(xué)習(xí)需求。同時，課前預(yù)習(xí)鼓勵學(xué)生自由表達見解，有利于學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮與展示，也有利于學(xué)生批判性思維的培育和探究習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二） 課中：使用微課，實施情境化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論探究

課堂授課時，教師首先邀請各小組代表口頭匯報預(yù)習(xí)中遇到的疑難困惑，然后結(jié)合重點與難點布置情境化任務(wù)。具體來說，小組交流總結(jié)文化差異的表現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達方式，隨后播放課前錄制的微課視頻，對差異性表達方式進行解析。然后提供視頻文本原稿和相關(guān)語言材料，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)多樣化的表達方式。然后，教師布置任務(wù)，學(xué)生盡可能多地使用Watching 1、 watching 2 中的表達方式，以4人為一組進行討論溝通，15分鐘后在課堂上展示成果。在此期間，教師巧妙利用與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的自然情境引導(dǎo)其深入思考與探討主題相關(guān)問題，如航海專業(yè)學(xué)生未來國際遠(yuǎn)洋公司中與異國異族船員的相處等，以此來促進學(xué)生思維的拓展和發(fā)散，激發(fā)學(xué)習(xí)動力和認(rèn)知需求，促進知識的內(nèi)化，提升職業(yè)素質(zhì)及能力。此后，教師從每小組中選派一名代表對其他小組的成果展示給予點評和建議。最后，教師作總結(jié)性點評，作為各組形成性評價的一部分。

（三） 課后：利用微課，創(chuàng)建真實性教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生鞏固拓展

課后，教師梳理、反思與總結(jié)學(xué)生差異性表達方式的使用情況，改進微課教學(xué)視頻中不足之處，鼓勵學(xué)生反復(fù)多次提交同一輸出任務(wù)的音頻并及時給予評價，以促進新知識的內(nèi)化與創(chuàng)造性應(yīng)用。此外，通過QQ群、微信群等交流平臺發(fā)布學(xué)生的優(yōu)秀作品及點評，增強學(xué)生的自信心和自我價值，借助網(wǎng)絡(luò)平臺與部分不同層次的學(xué)生進行一對一交流，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)建議，推薦相關(guān)的拓展類微課和演講視頻。學(xué)生借助微課視頻復(fù)習(xí)鞏固習(xí)得內(nèi)容，進行個性化拓展應(yīng)用。

由此可見，在課前、課中和課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教育生態(tài)學(xué)理念及思維方式指導(dǎo)下的微課貫穿始終，全方位輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中體驗和課后復(fù)習(xí)。同時，微課也有益于教師充分利用教學(xué)資源，保障課堂教學(xué)，改善教學(xué)效果。

六、 結(jié)語

本研究從教育生態(tài)學(xué)視角闡述微課教學(xué)模式，并在高職視聽說課程中進行實踐應(yīng)用，以期為高職英語教學(xué)模式的改革提供啟示。

“教學(xué)有法，但教無定法。”需要指出的是，微課教學(xué)模式的應(yīng)用受多種因素的影響和作用，所以，這是一個持續(xù)完善的過程，需要在實施過程中適時修正與反思，從而確保教學(xué)開展的有效性和教學(xué)質(zhì)量的提升。

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作者簡介：

張建玲，江蘇省南京市，江蘇海事學(xué)院。endprint