后現代教育視野下的東盟教育特色研究

摘 要：后現代教育理論興起于西方20世紀60年代以后，在80年代后期風靡全球，對各國的政治、經濟、文化等各領域各方面都產生了很大的影響。在比較教育領域，后現代教育觀倡導人們用批判的眼光看一個國家或者區域的教育，用多元化的態度對待一個國家或區域的教育，用思辨反思的方式對待一個國家或區域的教育。本文從后現代教育視野下的批判、思辨反思、多元的視角進行探究東盟區域教育的特點，并為我國的教育事業的發展提出相應的啟示。

關鍵詞：后現代教育；東盟教育特點；啟示

一、 后現代教育有關研究

1. 后現代教育形成

后現代主義是指20世紀60年代以西方發達國家進入后工業社會為背景，以批判反思西方工業社會的文明、哲學、科學技術和理性等為基本特征，以新的話語和新的形式揭示世界為特點的文化思潮。迄今為止，后現代主義已經滲透到社會科學和人文科學等學術領域，并產生了廣泛深遠的影響，正是其影響才引起了教育理論界的深切關注，因此眾多具有后現代教育思想的教育學者介入后現代討論并形成了獨特的后現代教育觀。

2. 后現代教育的特征

我國學者楊千華、余訓爽指出后現代教育理念具有這樣的特征：第一，提倡多元化視角。后現代教育理念提倡對現時教育現象的解釋不是一元的、單向的，而是多元的、多方面的。第二，對非理性的提升。非理性從根本上摒棄理性，排除權威，認為教育是開放的。第三，具有批判反思精神。后現代教育理念對現代主義教育理念中的教育規律的理性、確定性、統一性、普遍性提出了批判，是對傳統理論的挑戰。另外，學者馬淑君、朱琳琳、王輝認為后現代的教育觀提倡豐富性和多元化，后現代主義拒絕現代理性主義所預設的社會一致性的觀念，強調世界自身的多樣性、多元性，從而對世界的認識也應該是多視角、多元的。

二、 后現代教育視野下的東盟教育特點

1. 經濟支撐教育，教育反哺經濟

馬克思主義理論指出，經濟是政治、教育、文化的基礎；一切的政治、文化、教育的發展都離不開經濟的支撐，離開了經濟的支撐，一切的發展和進步都是紙上談兵。自然，教育事業的發展進步更是離不開國家經濟的發展支撐，沒有了國家的經濟作為基礎，教育就會像一座束之高閣的空中花園，沒有任何根基，虛無縹緲，極易坍塌。文萊是東南亞首富國家，因為有優越的國家經濟的基礎作為教育事業的發展動力，文萊的教育經費一直占政府財政預算報告的10%以上。依靠著強大的經濟財力支撐，文萊已經由原來的教育滯后國逐步建立起一個適合本國文化、傳統和經濟發展的學校教育結構和系統，并且成為東南亞首個能免去從學齡前到高等教育的一切費用，包括國內住校生食宿、家住離校8公里以上的學生交通費及到國外接受國內尚不能提供的一些高等教育學科教育的費用全部由政府負擔的國家。同樣，由于政府在經濟上的重視，文萊的教育科學領域不斷取得歷史性突破，為國民經濟的發展起到了重大的推動作用，國家的經濟保持著健康有序的發展態勢。

2. 文化滲透教育，教育促進文化

東盟十國中，無論是社會主義國家還是資本主義國家，其傳統的文化都具備著深厚的宗教文化色彩。宗教文化是東盟各國傳統文化的一個最大特點，其表現為：第一，東盟各國信仰宗教人數眾多，例如，印度尼西亞約有87.2%的國民信仰伊斯蘭教，是世界上信奉伊斯蘭教最多的國家；第二，東盟各國的節日大都跟宗教有關，例如，印尼的阿舒拉節，泰國的宋干節，馬來西亞的國際伊斯蘭教文化節等。宗教文化的烙印深深刻在東盟各國的人民當中，貫穿著他們的一生。教育的對象就是人，人的發展是教育事業不懈追求的目標，這就使東盟各國的教育事業不可避免地刻上濃厚的宗教文化色彩。首先，就教育方針而言，馬來西亞的教育方針指出：馬來西亞教育不斷致力于使所有人在信仰安拉的基礎上，在智力、精神、情感、身體幾方面得到協調發展。其次，就教育分類而言，印尼的教育種類分為普通教育、專門教育、學術教育、專業教育、宗教教育和特殊教育，其中宗教教育是政府按照一定法律規定由政府或者宗教社團以正規的教育、校內校外教育或非正規教育方式進行；第三，就教育課程設置而言，東盟各國教育課程中，宗教學習貫穿學前教育、中等教育、高等教育整個人的一生接受教育的學習課程當中，宗教教育在東盟各個國家成為各階段的必修課程，一學期課時可高達134節。宗教文化滲透在東盟各國教育中，其教育也極大促進其文化的多元性、豐富性、多彩性。正是教育的助推作用，其宗教文化旅游享譽全球，備受全世界人的矚目，成為文化旅游勝地。

3. 教育重視外語，外語推動教育

隨著經濟的發展，世界各國的經濟全球化，外語尤其是英語在國際交往中成為交流的橋梁。東盟經濟圈的形成，更進一步加速了東盟各國實行教育重視外語政策，利用外語推動本國的教育事業向前發展。東盟各國的教育中，外語教育也是重中之重。縱觀東盟各國教育，不難發現，外語教學是一種司空見慣的教學形式，雙語教學更是一種普通至極的教學方式。值得一提的是，菲律賓國家教育中，英語成為菲律賓的國家通用語言就像我國的普通話一樣廣泛普及。菲律賓是世界上廣泛使用英語的國家之一，英語基本識字率達93%，在亞洲位列第一。凡是外國學生需要進入菲律賓大學學習，必須要經過英語水平測試。另外，自1899年起，菲律賓當局積極推廣和普及英語，將全部的教學課程改用英語教學。如今，菲律賓出現一種奇特的現象——缺少菲律賓語教師，政府當局推行一系列改革，在全國各地學校推行菲律賓語逐步推廣本民族語教學。這一切說明，外語教學在東盟各國教育中占有重要的地位。因為外語教育的推行，東盟國家的教育事業更快、更有效地與世界接軌，引進世界各國的優秀教育資源發展本國的教育。教育中重視英語教學和高度普及，第一，有助于東盟國家與世界各國的教育交流和發展，借鑒他國的教育制度推動本國教育發展；第二，有助于東盟國家

“走出去”和“引進來”戰略的實施，菲律賓由于大力普及英語教育，鼓勵本國學生學好外語到國外留學，帶回先進的科技技術，發展本國的教育事業；第三，有助于加強國際間辦學合作，利用他國的優質教育資源。如：東盟各國的孔子學院的成立得益于各國間的良好英語交流才能形成別具特色的東盟合作辦學事業，各國的教育得以有效整合利用。endprint

4. 教育缺乏師資，師資阻礙教育

東盟各國的教育事業發展存在的最大的問題是師資缺乏。師資問題是東盟各國教育事業謀發展所需要解決的迫在眉睫的問題。例如，越南教師生活困難、工資低，需要靠兼職來維持生活。每年有上千名教師離開教師隊伍，小學教師缺口高達上萬人。由于長期以來不重視師資的培養，在新教材實施時，很多老師的水平達不到新教材的要求。嚴重缺乏師資力量導致東盟一些國家的教育質量不高，無力改變教育薄弱的局面。教師是教育發展的關鍵因素，失去了這一關鍵因素的支撐，教育事業如同魚兒無水難以存活，巧婦無米難以下廚。良好的師資可以大力推進教育事業的發展，培養優秀的國際人才，創造一流的大學。相反，師資力量缺乏，師資問題得不到解決，不僅阻礙本國的教育發展，使其落后于國際水平，而且會造成人才培養滯后。現今，雖然東盟各國在積極推行漢語教師的引進，但是這也是治標不治本的措施。首先，漢語教師引進的費用高昂，許多東盟國家無力長期負擔。其次，對外漢語教師的不能長期待在一國從事教育，最終還是導致師源缺失。第三，由于東盟需要教師的地區往往都是落后的地區，導致外籍教師難以長期待下去。為此，東盟各國的教育要發展，首先，需要解決好師資問題，結合本國的實際情況發展師范教育；第二，重視培訓教師力量，只有培養本民族的教師才能用得上，留得住，為本國的教育事業做出貢獻；第三，提高教師待遇，教師基本生存需要得到保障才能有精神、有精力從事研究和教學。

三、 東盟教育對我國教育的啟示

1. 以經濟推動教育，教育驅動經濟

鄧小平曾說：“經濟是國家事業發展的保障，離開了經濟，一切的建設都是無根之本，無水之源。”經濟可以推動教育，教育可以反作用于經濟。堅持以經濟帶動我國的教育事業，教育事業為國家經濟提供知識、技術，人力的重要支持。只有注重教育與經濟的關系，國家的教育事業才能可持續健康發展。

2. 以文化為主線，教育弘揚文化

文化是一個國家、一個民族的精神支撐。文化的影響力是巨大的，沒有文化的精神的指引，人類如同大海航行中的小舟沒有羅盤的指引，找不到方向，迷失自我。一個國家的文化的繼承需要通過教育代代相傳，教育促進文化的發展。我國擁有五千年的歷史文化，深厚的歷史文化就是我們教育的財富資源。以文化為主線貫穿于整個教育系統，讓教育促進我國的文化走向世界，享譽全球。

3. 以外語教育為動力，教育走向國際

雙語教學是全球的一種潮流。在全球經濟一體化的影響下，各國的教育中都脫離不了外語教育。外語教育可以讓本國的教育走向國際、走向世界與各個國家接軌。我國的外語教學還有待挖掘，許多地區還處在普及普通話教育狀態，外語教育在中小學中得不到有效的貫徹落實，這在一定程度上阻礙我國教育國際化的進程。為此，堅持外語教育為教育發展的動力，是我國教育與國際接軌，走向國際化的必然選擇。

4. 以缺乏師資為借鑒，教育重視師資

教師是教育發展的關鍵因素。教育事業要發展要進步就需要重視師資問題。以東盟各國師資缺乏為借鑒，師資缺乏問題得不到有效解決，不僅會影響教學的質量，更會阻礙整個國家的教育事業的前進。我國一些地區存在著教師短缺的現象，一個學校只有一個教師的現象依然存在。盡管現今實施了一些大學生支教，大學畢業生到農村就業的特崗計劃，但是由于條件差、待遇低，許多教師紛紛中途放棄。因此，解決師資問題，多多關注教師發展及培訓是我國亟須解決的重要問題。

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作者簡介：黃俊霖，廣西壯族自治區南寧市，廣西財經學院會計與審計學院。endprint