談小學語文古詩詞誦讀教學的研究

摘 要：在中國傳統文化中，古詩詞屬于重要的文化遺產，是小學語文教學重要的內容。而加強古詩詞誦讀，對于培養小學生傳統文化素養打下了良好的基礎。所以，小學語文古詩詞誦讀教學質量對于學生今后的發展產生了至關重要的影響。為此，筆者查閱相關文獻資料，并結合自身的教學經驗，從探究在小學語文古詩詞教學過程中存在的問題入手，探究改善教學現狀的有效對策，以供參考。

關鍵詞：小學語文；教學研究；古詩詞誦讀

一、 引言

現階段，小學語文古詩詞教學過程中依然存在著一些問題，如教師并不明確教學重點，詩詞選擇不合理，理解誤差等。對于以上問題，筆者認為要求在小學語文古詩詞教學，應該以古詩詞誦讀為核心，將傳統教學模式與現代教學模式相結合，組織好課堂教學活動，提高教學質量。因此，筆者認為探究小學語文古詩誦讀教學問題，創新教學模式，迫在眉睫。

二、 小學語文古詩詞誦讀教學過程中存在的問題

其一，教師并沒有明確教學重點。我國大部分小學語文教師在古詩詞教學的過程中，教學重點在于識記古詩詞以及理解詩詞含義。但是這和古詩詞誦讀教學目標并不相同。讓學生理解古詩詞含義并不是教學目的，讓學生感受古詩詞中的美感才是最終的教學目的。而記憶古詩詞以及理解古詩詞含義，學生無法感受到古詩詞蘊藏的美感。

其二，古詩詞選擇不合理。在小學語文教育過程中，古詩詞誦讀至關重要。而小學階段的古詩詞包括了詠物詩、抒情詩以及明理詩。對于這些詩句的學習已經超過了學生已有的認知水平。因此，在古詩詞誦讀教學過程中，教師應正確選擇古詩詞。

其三，學生對古詩詞誦讀存在錯誤的理解。因為在教學過程中，小學語文教師對古詩詞誦讀教學出現了錯誤的理解，使得學生對古詩詞誦讀也存在著錯誤的理解，只是將古詩詞誦讀簡單的理解成對古詩詞的背誦。簡單的背誦古詩詞含義，并不能正確理解詩詞中蘊藏的美感。學生學習積極性并不強，學習效果也不理想。

三、 改善小學語文古詩詞誦讀教學的有效對策

在小學語文古詩詞誦讀課堂上，依然存在著諸多問題。筆者通過概況總結，發現這些問題為兩類教學內容以及教學方式這兩個方面，其對于限制古詩詞教學質量的提高起到了至關重要的影響。針對上述問題，筆者認為從以下三個方面入手：

其一，強調以誦讀為主的教學內容。隨著新教學理念的深入推行，在小學語文古詩詞教學過程中，應以誦讀為主。作為文學載體之一，古詩詞注重的是合轍押韻，在誦讀過程中學生朗朗上口，尤其是唐詩宋詞。而小學語文教師在指導學生學習唐詩宋詞的過程中，教授學生誦讀唐詩宋詞，感受詩詞的韻律感。而小學語文教師則應指導學生怎樣朗誦詩詞，在正確誦讀的基礎上，理解詩詞含義。

例如：在四年級人教版《憶江南》的教學過程中，教師在簡述本詞是唐代詩人白居易所著，讓學生了解《憶江南》的寫作背景，了解詩詞含義。在這個過程中，教師應指導學生感情飽滿地誦讀詩詞“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？”在誦讀過程中感受江南風景之美。

其二，詠物敘事為主。在選擇所誦讀的古詩詞的過程中，筆者建議選用敘事詩以及詠物詩。因為小學階段的學生有限的認知水平以及生活閱歷，對于明理詩詞，難以把握其中蘊藏的思想情感。

例如：學生在誦讀唐代著名詩人王維的《送元二使安西》的過程中，因為受到學生自身的認知水平以及人生閱歷的影響，無法正確理解“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”所蘊含的依依惜別之情。而教師一味采取傳統教學方法，學生難以產生情感共鳴。因此，筆者認為在選擇古詩詞的過程中，應采取詠物詩以及敘事詩，指導學生加強誦讀，達到情感上的共鳴，從而更好地學習古詩詞。

其三，有機融合傳統與現代。小學語文教師應充分利用多媒體技術指導學生誦讀古詩詞。古詩詞作為傳統文化，在學習這種傳統文化的過程中應和現代科學技術，如班班通、互聯網等結合。同時，筆者認為還可以采取動畫形式將古詩詞中所描繪的景色展現出來。借助這種直觀的教學模式指導學生學習古詩詞，讓學生更好地理解古詩詞的含義以及意境。在這個過程中，語文教師需要逐字逐句的翻譯，學生更加感興趣。

例如：在教學《曉出凈慈寺送林子方》的課堂上，筆者認為語文教師可以利用多媒體制作六月的西湖，密密層層的荷葉鋪展在西湖湖面上，湖面與藍天相連接，青翠碧綠……學生在誦讀過程中，結合動畫，感受六月的西湖與眾不同的魅力。

四、 結語

古詩詞作為我國傳統文化的精髓之一，在小學階段教授古詩詞，能夠讓小學生感受到中華傳統文化的魅力所在。然而因為在小學語文古詩詞教學課堂上，教師并不注重誦讀教學，強調的是學生對古詩詞的背誦以及釋義。學生學習積極性明顯不足。為此，筆者認為小學語文教師應選擇詠物敘事詩來指導學生誦讀，讓學生正確理解古詩詞誦讀的意義所在；并結合多媒體技術，加強誦讀學習，幫助學生更好的理解詩文所表達的思想感情，并體會中華傳統文化的魅力所在。

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作者簡介：陳艷燕，福建省三明市，福建省大田縣城關第三小學。endprint