有效預習提高初中英語課堂教學質量的分析

摘 要：課前預習是一種自我學習的過程，對于英語課堂教學有著積極作用和意義。課堂教學效率是課堂教學的重要目標，而課前預習又是課堂教學的預備階段，兩者之間必然存在密不可分的關系。本文從課前預習與課堂教學之間的關系出發，研究和分析課前預習在提高初中英語課堂教學效率的策略。

關鍵詞：初中英語；課前預習；課堂教學質量

課前預習對課堂教學而言占據著重要的作用和意義，是保證學生學習效率和學習質量的關鍵所在。課前預習并不是單純的學習準備，還包括學生的學習態度、學習方式、學習困難等方面，是學生自主學習相關知識的重要表現，旨在通過課前預習的作用使得學生更好地掌握和學習相關知識和相關技能。初中英語作為一門基礎性學科，教師在課堂教學之前強調課前預習，對于提升學生的自主積極性具有重要的作用。

一、 課前預習與課堂教學效率關系分析

預習是在學習某方面知識和技能的時候，最先對其進行自主學習和探究，以最快的速度抓住知識和技能的關鍵點，找出難于解決問題的地方，從而在課堂教學中進行針對性的學習。在課前預習的狀態下，教師是以較少的時間和勞動量來獲取相應的教學成果，而學生是在自主學習基礎之上對課堂知識進行針對性學習和積累，從而達到相應的學習目標。從某種程度上來說，學生課前預習比較充分，課堂教學的效率往往比較高，兩者之間呈現一種正比關系。所以，在教學實踐中，教師應該從抓住教學實踐出發，重視課前預習對課堂教學的作用和效果，引導學生對課堂知識進行提前預習，使學生及時掌握相應的知識和問題，從而在有效的教學時間中掌握相應的知識和技能。

二、 做好初中英語課前預習的方法和策略

在提倡學生自主學習能力訓練和培養的當下，我們要重視學生的課前自主預習的指導。那么，我們如何指導才能讓學生有質量，課堂教與學有效果呢？

1. 設置預習任務或預習問題

在初中英語教學過程中，為了引導學生進行有效的預習，教師應該根據不同學生的個性差異，設置層次化的預習任務或者預習問題，使每個學生都能積極主動地探究相應的問題，從而掌握相應的英語知識和英語技能。換一句話來說，也就是針對學困生和中等生設置的教學問題相對比較簡單，可以通過工具書進行相應的解答。針對中等生，就要求學生通讀全文，找出文章中重點、難點，完成課文的前后的相關訓練。針對優等生，一般給學生安排相應的文章讀后感和總結全文、訓練學生的口語表達等。如此，才能使每個層次的學生都能有所提升，獲取預習成果。例如在學習牛津譯林版初中英語第七冊的《Unit 4 Finding your way Welcome to the unit》相關知識的時候，教師就可以為學生設計相應的預習任務，如對差等生，學生必須要掌握相應的英語單詞，能夠進行相應的造句，能夠掌握相應的時態變化。針對中等學生，不僅要掌握相應的單詞，還要掌握相應的英語文章內容，能夠進行相應的口語表達。再如，在學習牛津譯林版初中英語第七冊的《Unit 2 My Family》的相關內容的時候，就可以為學生設計如下問題：How many people are there in your family？ Who are they？ What are the characteristics of them？ What is the relationship between them？ 以問題的形式引導學生進行英語預習，以便有效地達到相應的教學目標和要求。

2. 明確目標指導學生學會預習

在英語教學中，教師還應該從實際出發，明確相應的預習目標，引導學生正確地預習，避免學生在預習的過程中出現偏差，不知教學的重點難點，從而直接影響教學目標的實現。也就是說，預習目標是實現教學目標的重要的條件，對于教學質量和教學效率起到重要作用。例如在學習牛津譯林版初中英語第八冊的《Unit 4 Zhalong—A special place》相關知識的時候，目標就應該非常明確，通過探究活動讓學生鏈接野生動物的重要性和如何去愛護自然，通過課文內容和教學場景，讓學生認識、了解、總結一般現在時的語法特點和規律，通過師生互動，激發學生學習相應交際英語，使學生真正能夠運用相應的英語知識和英語技能。

3. 引導學生掌握相應的學習方法

在教學的過程中，良好的預習方式能夠使學生在學習英語的過程中起到事半功倍的效果，便于學生更好地掌握相關的英語知識和英語技能，從而達到相應的教學目的和教學要求。在預習英語課文的過程中，可以傳授學生這種預習模式，分別是預習生詞——預習導入——預習課文——預習詞匯——預習語法。例如在學習牛津譯林版初中英語第九冊《Unit 1 Star Signs》的時候，首先就要引導學生掌握相應的生詞，如energetic、active、inpatient、selfish、stubborn、outgoing、easy going、confident等，如此便于學生進行課文閱讀，從而掌握相應的文章內容和段落大意，而后學生在已有的知識基礎上進行相應的學習，有效地掌握相應的知識和技能。同時，為了保證預習的效果，可以組織學生進行學習，讓學生在小組里交流自己的意見，并把自己的展示給他人，從而有效地激起學生的自主學習能力，提升學習質量和效果。

總之，課前預習作為重要的教學手段，是保證教學質量的重要手段。課前預習能夠使學生提前對課文知識進行了解，抓住知識的難點重點，找到自己知識的薄弱處，便于在課堂教學中有針對性地解決問題、獲取知識。在英語教學實踐中，教師可以給學生設置相應的教學問題和教學任務作為課前預習的重點，讓學生明確自己預習的目標，同時教導學生預習的正確方式，使學生培養出良好的預習習慣，從而有效地提升課堂教學質量和教學效率。

參考文獻：

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[2]曹興哲.淺議課前預習在提高初中英語課堂教學效率中的作用和策略[J].文理導航，2017（03）.

作者簡介：陳群，江蘇省淮安市，江蘇省洪澤外國語中學。endprint