“互聯網+”支持下的“立體化教材”開發探討

李科生+蔣志輝

[摘 要] “互聯網+”支持下的“立體化教材”是指以現代教學理論為指導，以成熟互聯網技術為依托，具有表現形式多樣化、內容編排與呈現立體化、設計整體化、教與學個性化等特征的教學資源集約平臺；其開發通過包括 “藍本編寫”“ 數字化加工”“互聯網試用”三個環節，并最終通過數字課本、電子教案與PPT、微課、虛擬仿真實驗、題庫、學術論壇六個模塊獲得功能實現，較好地滿足學生學習的需要。

[關鍵詞] “互聯網+” 立體化教材 平面化教材

[中圖分類號] G232 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-5853 （2018） 01-0043-04

[Abstract] “Three-dimensional teaching material” based on the Internet plus is an intensive teaching resource platform under the guidance of modern teaching theories and based on the maturity of internet technology. Its main characteristics are as follows： diversification of expressing forms， three-dimensional of content arrangement and presentation， integration of design， individuation of teaching and learning， etc.“Blueprint writing”， “digital processing” and “internet test” are three indispensable parts in its development process. Finally， it achieves functional realization through digital textbooks， teaching courseware， micro-class， homework question bank， virtual simulation experiments， academic forums and other six modules so as to better meet the learning needs of students.

[Key words] Internet plus Three-dimensional teaching materials Complanation textbooks

“互聯網+”國家戰略的進一步升級，給傳統教育行業帶來了新的挑戰。基于“互聯網+”新發展階段的“立體化教材”應運而生。2015年4月，教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》強調，“加快推進適合我國國情的在線開放課程（MOOC課堂）和平臺建設，促進課程應用”。并對“互聯網+”背景下教材的開發提出了明確的要求。鑒于“互聯網+”背景下的教材具有鮮明的“立體化”等優勢，本文嘗試探索“互聯網+”支持下的“立體化教材”開發。

1 當下“立體化教材”開發的“高原現象”

“立體化教材”在上個世紀末的歐美國家已有雛形，2002年，在“高等學校立體化教材建設研討會”上，國內首次提出建設“立體化教材”（又稱電子教材）的設想，此后近20年，學術界圍繞“立體化教材”的理論和實踐進行了探索，發現“立體化教材”已成為教材發展的新方向，并隨著信息技術，特別是互聯網技術的深化發展不斷更新著自身的形象和品質[1]。然而，當下“立體化教材”在開發過程中呈現“高原現象”。（1）認識不夠深入。“立體化教材”被簡單地理解為“紙介質+光盤或網絡形式的教材”，對“立體化教材”內在本質即內容編排與呈現方式的立體化沒有準確把握，且過分強調作為工具的網絡信息技術，卻忽略了網絡信息技術、教材及人的關系，被簡單地限定在需求滿足的功能性層面。（2）整體化設計不足。“立體化教材”早期雖然注重表現形式多樣化，但由于缺乏一以貫之的教學設計，導致設計開發教材過程中整體規劃不夠，各種形式之間關系不明確、內在關聯不強；同時教材產品化以后，后續服務少，缺乏暢通的反饋機制[2]。（3）可體驗性欠缺。目前“立體化教材”開發過程中僅注重網絡信息技術使教材的編排和呈現方式多樣化，卻忽略了學生的體驗性，對學生需求的分析大多限制于教師經驗和對學生的想象；同時，“立體化教材”的構成中沒有設計可體驗的教學內容（如微課、虛擬仿真實驗等），限制了“立體化教材”內容的拓展。（4）編制標準不統一。 “立體化教材”在開發中缺乏統一的運行、管理機制，開發團隊自行決定媒介形式，導致內容不同步，風格不協調等問題[3]，這使得教材在功能、用途等方面的系統性較差，直接影響了教材的使用效果。（5）評價標準未確立。因“立體化教材”發展歷史短，而互聯網信息技術發展日新月異，“立體化教材”的格局尚有較大的不確定性，導致“立體化教材”開發過程中缺乏規范性、引導性的評價標準。

鑒于“立體化教材”開發中的“高原現象”。新時代正在呼喚新的“立體化教材”開發，“互聯網+”將成為“立體化教材”功能充分發揮的動力，“立體化教材”將成為連接教師與學生的橋梁。互聯網技術將推動教學資源的表現形式和呈現方式的多樣化，拓展教學活動的時空結構和活動方式；學生在學習中的獨立性、自主性和創造性獲得充分實現；教師將成為學生學習的支持者和引導者[4]。

2 “互聯網+”支持下的“立體化教材”的特征

“互聯網+”支持下的“立體化教材”是互聯網技術在功能增強和應用拓展階段教材的存在形態，它不僅與傳統教材有別，也不同于早期“立體化教材”，而是有著自身的優勢和特點。endprint

2.1 “立體化教材”與傳統教材的區別

“立體化教材”在表現形式、內在功能、設計思路和教學運用四個方面與傳統教材有一定差異。

（1）表現形式。傳統教材一般以紙質印刷形式出現，這種形式自在、冷峻、客體化，無法直觀表達課程內容。“互聯網+”支持下的“立體化教材”，則對接互聯網技術并吸收了互聯網數字化、多媒體化等優勢和特性，在內容呈現方式和產品表現形式上更加豐富多元：既包括文字、插圖等靜態信息形式，也可以聲音、動畫、視頻、網絡流媒體等動態形式呈現[5]，在產品表現形式上，既有紙質媒介形式，也有諸如數字課本、電子教案和PPT、微課、題庫、虛擬仿真平臺、學術論壇等數字媒體形式，在表現形式上呈全媒體形態 。

（2）內在功能。傳統教材針對教、學的開發是分開進行的，教、學之間缺乏整體的視野，加之媒介表現形式、內容編排及呈現方式等比較單一化、平面化，這使它只能提供一種針對教（如“教學參考書”）或學（如“學習指導書”）的局部解決方案。而“立體化教材”是針對教、學進行系統開發，是在現代教學理論指導下，依托網絡、多媒體等信息技術，提供一整套最大限度地滿足教、學需要的整體解決方案，主要目的是更新教學觀念和教學模式，提高教學質量和效益[6]，其內在本質并非媒介形式的多樣化，而是立體化的內容編排與呈現方式。因而，與傳統教材定位于教或學的局部解決不同，“立體化教材”定位于教與學的整體解決。

（3）設計思路。傳統教材是一種學科知識導向設計，其核心內容是由學科基本概念、基本原理、基本范疇、基本規律等構成的基本知識結構。傳統教材的知識邏輯結構雖有利于學生系統、高效地學習，但難以適應培養學生個性、提高學生創新和實踐能力等更高層次的需要。而“立體化教材”則超越知識本身進行整體導向設計，在宏觀層面，強調對課程目標的多維度、教學對象的多層次、表現形式的多媒體、解決問題的多角度等思考，充分發揮各種媒介的優勢，形成各媒介方面的互動互補；在微觀層面上注重教材的內在構成側度如教學思想、教學內容、教學目標、教學策略等的有機融合，相互補充，形成綜合知識體系[7]。因此，“立體化教材”是一種超越知識的整體化教學系統。

（4）教學運行。傳統教材由于資源形式較為單一、數量有限，編排和呈現方式單調，留給教與學自由發揮的空間比較狹窄，靈活性不足。“立體化教材”以互聯網技術為依托，其課程內容的豐富化、教學活動組織的多樣化、信息呈現方式的全媒體化，為教與學時空結構和活動方式的拓展提供了可行條件；在設計上強調關注不同教學對象需求，為不同層次的學習者提供不同的學習內容和目標，建構最適宜的學習資源環境，滲透最優化的學習方法[8]。這使“立體化教材”教與學的自由度、靈活性、創造性和個性化比傳統紙質教材有較大提升。

2.2 “互聯網+”支持下的“立體化教材”與早期“立體化教材”差異

與早期“立體化教材”相比，“互聯網+”支持下的“立體化教材”是教材發展的更高階段，在技術路線、基礎設施、主要應用、應用水平及建設目標方面有較大不同（見表1）[9]。從這些不同中可以知道，“互聯網+教材”是一種以“云+網+端”為依托，滲透互聯網思維，指向教學新生態的教材。這種新形態的“教材”，一方面深化了教材的概念，使教材從紙質媒介的粗放集合轉變為多媒介互動互補的集約平臺，從靜默、封閉、平面化的存在轉變為動態、開放、立體化的存在，另一方面改造了“教學”的形象，使教學從封閉式“三中心”（教室、教師、教材）教學變為開放式教學，從“一刀切”式教學變為個性化教學，從被動單向式教學變為互動式教學[10]。

3 “互聯網+”支持下的“立體化教材”內容構成

“互聯網+”支持下的“立體化教材”的開發并非要完全摒棄傳統教材的開發，而是要在傳統教材開發的基礎上，植入新元素、新環節，創新開發模式，以適應新環境下高校教學改革的需要。“立體化教材”是在現代教學理論指導下，依托互聯網技術，按照一體化設計思路構建的教學資源的集約平臺。平臺由數字課本、電子教案和PPT、微課、虛擬仿真實驗、題庫、學術論壇六個模塊構成。

（1）數字課本。“互聯網+”背景下的數字課本，不是簡單地將傳統的紙質形式教材轉化成數字形式，而是要將互聯網思維融入教材的編寫中，以滿足學生在互聯網背景下學習的需要。為此，數字課本的開發應匯聚出版社、教材編委、學科專家、課程與教學專家、互聯網技術專家的力量聯合進行。如醫學院校臨床醫學五年制本科專業數字教材，是由人民衛生出版社成立教材編委會，組織臨床主任醫生、醫學院教授、互聯網技術專家總計1300多名，對傳統紙質教材進行重新編寫的一套經典數字教材。

（2）電子教案和PPT。“互聯網+”背景下的課堂，每個課時要根據課程知識體系的發展及時更新教學內容和教學步驟，對教學方法、板書等進行重新設計，將最新的相對直觀的視頻、圖片等融入備課和PPT的制作過程中。“立體化教材”中的課件，最突出的特點在于它不只是教師單向的授課工具，而是可以與學生形成互動的工具，是一種以助教助學為目的的教具。它以無限鏈接、不斷補充的方式將學習知識點中的學習重點和難點架構成立體結構，從而將學習主動權還給學習者[11]。

（3）微課。 作為一種在線課程模式，微課突破了傳統電化教學中單純錄像授課的局限。它首先結合網絡課堂思維模式，對課程內容做了有效梳理和提煉，然后由教學名師有針對性地對教學內容進行系統深入地講解，并剪輯成8—10分鐘的教學視頻供觀摩和學習，具有直觀性、生動性、高效性等特點。“立體化教材”中的微課課程，主要通過插入視頻、音頻和3D模型等方式，將知識重點切入案例中進行精細講解，從而達到立體化的傳播效果，實現對傳統學習結構的改造。如認知科學與技術專業中的“認知計算”課程中的相關計算方法，就可以通過微課授課的方式面向學生進行針對性地講解，使課堂由傳統的授受式，變為“課前學習，課中釋疑”相結合的自主式。endprint

（4）虛擬仿真實驗。 虛擬仿真實驗是指綜合應用虛擬現實、多媒體、人機交互、數據庫及網絡通訊等技術，構建逼真的實驗操作環境和實驗對象，實現實驗的呈現方式從平面圖片到立體圖形，從靜態演示到動態展播的轉變，讓學生在虛擬環境中進行實驗，通過模擬操作更加熟練地掌握實驗流程，進而達到真實實驗不能實現或難以實現的教學效果。如機械類課程中的《柴油機設計》，將柴油機的結構設計成虛擬仿真模型后，只要合理操作軟件就可以詳細了解柴油機結構。此外，柴油機虛擬仿真模型中還可以人為地設計故障，引導學生通過操作軟件排除和解決故障，提升學生分析問題、解決問題的能力。

（5）題庫。 題庫是指為特定學科知識和技能測試提供備選試題的一種系統資源。與普通的題庫相比，“立體化教材”題庫數量更為龐大，質量更加優化，指向更為明確。互聯網環境下，可以借助大數據平臺建設系統的數學模型，在確定試題的屬性指標及組成結構后，再進行試題的集中編寫。“立體化教材”中的題庫開發可以按如下步驟進行。首先，使用互聯網系統收集該課程歷年考試真題。其次，根據國家行業標準修訂和職業資格證考試大綱修改情況，對題庫內容涉及范圍進行及時的調適和改變。最后，通過互聯網平臺組織大量的被試樣本，進行抽樣測試，對試題參數標注的有效性進行校正。如《心理學評估》測量標準的臨床解釋，一方面要根據國家頒布的《精神衛生法》和《國家心理咨詢師考試大綱》的修訂情況進行修改，另一方面要通過組織學生進行相關的配套訓練和學習，提升學生的職業能力。

（6）學術論壇。學術論壇可以理解為發帖、回帖討論的平臺，是用戶與開發者進行信息交流與反饋的重要渠道，也是保證“立體化教材”開發能取得實效性的重要途徑之一。通過學術論壇平臺，用戶可以獲得信息服務、發布信息、進行討論、聊天等體驗。出版社可以創建相關的學科論壇，邀請高校老師或者行業專家作為論壇的管理人員與學生進行討論，從而促進出版社和學生的信息互動。如醫學類學生頂崗實習過程中遇到書本無法解決的疑難雜癥時，可以將病情發布到學術論壇求助，相關管理人員可以為他們提供解決問題的思路，或者發動論壇的其他成員參與討論，從而讓學術論壇成為學科智慧的寶庫。“立體化教材”中學術論壇的開通，讓思想的交流與碰撞在“立體化教材”中延續。

4 “互聯網+”支持下的“立體化教材”開發的基本環節

基于以上六個模塊的“立體化教材”開發，須通過教材藍本編寫、教材數字化加工和教材試運行三個基本環節才能獲得功能實現。

（1）教材藍本編寫。 優秀的“立體化教材”的開發來源于好的教材藍本。因此，編寫 “立體化教材”時，編寫團隊的組建尤為重要，須邀請卓越的高校團隊如國家精品課程（視頻）的研發團隊、國家級教學名師工作室團隊和優秀的行業專家共同編寫。

（2）教材數字化加工。 搭建教材平臺，將教材紙質內容按照“立體化教材”整體化設計要求轉化為數字圖文、微課視頻、虛擬仿真模型、專業題庫等。在開發過程中，為了確保數字資源開發的質量，應積極考慮引入專業互聯網公司的技術團隊參與教材數字化的制作與設計。

（3）教材試運行。 教材平臺試運行階段，讓學生、高校老師、行業專家免費使用教材，并提出在使用過程中教材存在的問題，再由出版社組織高校老師和技術人員針對存在的問題進行修訂完善。“互聯網+”支持下的“立體化教材”的開發雖然頗為繁瑣，卻是極具連續性和拓展性的教材，是富有 “互聯網+”教學理念與思維的現代化教材。

5 結 語

總之，“互聯網+”支持下的“立體化教材”，是在現代教學理論指導下，依托互聯網技術、大數據資源構建的一個教學資源集約化平臺，它能有效地突破傳統教材表現形式單一、知識結構滯后等瓶頸，是未來高校教材改革的趨勢[12]。相關的開發者和研究者應不斷反思和研究教學活動、教材與學生的認知需求之間的關系，才能真正使“立體化教材”服務于教學和學習活動。因此，一方面，需要教育行政部門牽頭，動員高校、教師、專業互聯網公司、出版社等共同參與“立體化教材”的研究、建設和推廣。另一方面，“立體化教材”成形之后，出版社要提供相應的經費，安排專人（互聯網技術人員、高校老師、企業人員等）對平臺進行維護、參與論壇互動，定期召開學術研討會，適時更新教材的內容，保持內容的前沿性，滿足學生的認知需求，使其成為促進教師與學生動態發展的媒介。

注 釋

[1][2][3][11]劉敏，張景生.立體化教材發展現狀綜述[J].內江科技，2011（3）：66-68

[4]秦虹，張武升.“互聯網+教育的本質特點和發展趨勢[J].教育研究，2016（6）：9-10

[5][6][7][8]黃榮懷，郭芳.立體化教材的設計與開發[J].現代教育技術，2008（10）：105-110

[9]朱月翠，張文德.“互聯網+教育”基本模型探析[J].中國教育信息化，2015（19）：12-15

[10]周玉泉.對高職教育立體化教材建設的探索[J].職教論壇，2011（11）：11-13

[12]李科生，肖林根.應用型本科頂崗實習“教—考—評”教務管理平臺構建探討[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2016（3）：107-111

（收稿日期：2017-01-06）endprint