淺談小學科學教學方法的選用策略

王虹

摘要：在小學教育階段，科學學科是一門較為特殊的課程，與其他科目相比知識面較為廣泛，而且知識內容具有較強的嚴謹性和科學性。當前，隨著新課改的不斷完善與實施，小學科學教學內容也在不斷更新和變化，這對教師提出更高的要求，要求他們選用科學的教學策略。筆者通過對小學科學教學方法如何選用作淺談，并列舉出部分適當的教學策略。

關鍵詞：小學科學；教學方法；選用策略

在新課標背景下，對小學科學課程教學來說不僅是挑戰，也是發展良機，教師選用的教學方法是否恰當合適，不僅影響著教學質量，關系到學生的學習效果，還能夠對學生科學素養的培養與知識的學習和掌握產生積極作用。為此，小學科學教師應認真研究教材內容和新課程標準的要求，再結合教學對象的身心發展規律選用恰當的教學方法，優化教學效果。

一、 教師著重培養學生的自主學習能力

小學科學知識具有顯著的操作性，教師在具體的教學實踐中，需格外關注對學生操作能力的培養和發展，讓他們主動參與到實踐操作中，不斷探索知識，通過個人努力理解和吸收知識，從而深化掌握與運用，這對于培養動手能力、開發思維能力和提高學習效率來說具有積極意義。所以，小學科學教師需將學生當作課堂教學的主體，自身則扮演著輔導者的角色，對他們的學習與思考在恰當時機給予點撥，發揮自身的引導作用。同時，教師應精心設計課堂教學形式，提升教學內容對學生的吸引力，使其自主參與知識探索。

比如，在“熱的傳遞”教學過程中，教師可采用談話導入的教學方式，設計開場白：同學們，講桌上有一杯熱水，而老師的手好涼，你們能讓老師的手熱起來嗎？學生回答：老師，你可以用手拿著杯子把手暖熱。教師總結：你們的方法真好，都是善于觀察的好孩子，并用手拿起杯子，設計問題：老師的手變熱的原因是什么？要求學生自主思考之后相互討論，借助活躍思維培養他們的自主學習能力，得出答案：因為手和盛有熱水的杯子之間溫度不同，存在溫度差，借此引出教學內容。之后，教師提問：熱在金屬條里是怎樣傳遞的？讓學生進行猜想并作出假設：從中間加熱，熱向兩邊傳遞；從一端加熱，熱向另一端傳遞，最終證明熱由溫度高的地方傳到溫度低的地方。

二、 組織學生對課程內容進行比較學習

小學科學課程內容豐富、體系龐大、知識繁多，教師在課堂教學中可結合具體的教材內容，引領學生對科學知識進行比較學習，通過比較發現知識之間的異同點，從而深化掌握應用技巧和知識內涵。為此，小學科學教師在具體的課堂教學中，應組織學生善于采用比較學習法，針對教學內容進行相互比較，在比較中提升學習效率，而且還能夠鍛煉他們的思維能力、溝通能力和總結能力等。同時，在對科學知識進行比較式學習時，學生可以發現知識之間的聯系和差異，從而建構完整的知識體系和提升學習效果。

例如，在學習“校園里的植物”時，教師可在校園內選擇一個觀察點，以供學生觀察且做好記錄，以觀察為基礎認識到植物的多樣性，以及有哪些共同特征。教師可先讓學生從整體上認識植物，了解他們事先準備觀察的校園植物，提出問題：說出校園里的植物你們認識的有哪些？可以說出名稱或描述外形。之后，指導學生如何觀察，提出觀察要求：校園里植物的名稱、成長環境和生長特點，可以用文字記錄，也可以畫出草圖，他們在實地觀察之后可以發現植物的外部形狀是各種各樣的。接著，教師可要求學生從局部認識植物，觀察不同植物的相同部位，像樹皮、葉子和花等，思考植物有哪些相同點。如此，在觀察中比較，在比較中學習，學生對知識的記憶將會更加深刻。

三、 充分發揮科學實驗教學的功能作用

實驗教學是小學科學教學的重要構成部分，是對理論知識的補充、說明和驗證，教師應意識到實驗教學的重要性和價值，充分發揮實驗教學的功能，幫助學生更好地吸收和理解理論知識。小學生具有好奇心強、活潑好動的特點，在科學教學中教師需把握他們的這一特點，引導他們從興趣著手主動參與學習。而利用實驗教學課滿足小學生的好奇心和求知欲，調動他們的主觀能動性，教師應借助實驗教學的優勢與理論教學有機結合，和學生一起參與實驗操作，讓他們親身體驗知識的形成過程，為其帶來新穎有效的學習方式。

以“使沉在水里的物體浮起來”教學為例，動手操作是本節課的教學關鍵，教師應讓學生親自動手參與實驗操作，探究物體在水中的沉浮變化，揭開物體沉浮之謎，體會到探究的樂趣。在課堂教學中，教師應準備水、橡皮泥、乒乓球、塑料泡沫、玻璃水槽、鐵片、玻璃片、鐵片做的小船和鹽等實驗器材，可先結合生活現象引出實驗探究主題，將一塊玻璃放入水中會沉在水底，但是玻璃做的碟子則能浮在水面；把一塊鐵片放入水中也會沉在水底，不過鐵做的小船卻能浮在水面。如果將橡皮泥放在水中會怎樣？要求學生猜測分組探討：如何讓橡皮泥浮在水面上？并設計實驗方案，動手操作。如此，借助實驗教學不僅可鍛煉學生的思維能力，還可加深對浮力知識的理解與掌握。

四、 總結

在小學科學教學活動中，教師選用的教學方法對師生雙方均能夠產生重要影響，對教學效果更是起著決定性作用。所以，小學科學教師應及時轉變教學思路，不斷優化與完善教學方法，全面提高學生的科學知識水平。

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