試論基于成功教育的課堂教學有效互動行為預設與生成

沈玉良

摘 要：課堂教學互動行為能即時反饋，促進教師及時調控，提高學生的學習實效，能改變滿堂灌的狀態，課堂教學互動行為的最大特征就是動態生成。動態生成離不開課前的充分預設，只有多下功夫多作預設，才會生成更多的精彩，因此，預設是生成的基礎，生成是預設的升華。

關鍵詞：課堂教學；互動行為；預設；動態生成

課堂教學互動行為是指在課堂這一平臺上，師生之間發生的一切相互作用和影響，是師生雙方通過課堂教學活動而表現出來的一系列相互依賴性行為和過程。

師生在課堂教學中因平等的交流和互動產生的種種的“預料之外”，就是我們今天積極倡導的“動態生成”，課堂教學互動行為的最大特征就是動態生成。我們的教學方案必須從單純的教學預設走向動態生成式的教學設計。我們也知道，動態生成離不開課前的充分預設，只有多下功夫多作預設，才會生成更多的精彩，才能加深學生對知識點的理解，才能讓學生得到更好的發展。

一、 全面了解學生，夯實預設基礎

充分地預設，我們必須在課前全面了解學生的知識基礎，分析學生的內在需要，掌握學生的個體差異。讓不同學生帶著自己原有的知識、需要、興致參與課堂活動，學生的差異跟課堂互動有哪些關聯：

1. 學生性別影響參與課堂互動的方式。男生的抽象思維能力一般較強，比較喜歡探討抽象問題。在師生互動、生生互動中男生的主動性、積極性相對突出。女生的想象力和形象思維能力一般較強，一般比較安靜、比較順從，喜歡與他人合作，師生互動時，一般比較服從教師安排，與教師合作較好。

2. 學生年齡影響參與課堂互動的主動性。低年級學生主體意識較弱，對教師比較依賴，師生互動往往以教師為中心。隨著年級升高，進入初中后，學生的主體意識開始增強，對教師的依賴性慢慢減弱，漸漸追求師生平等，師生互動中學生開始發出自己的聲音，有時對教師的觀點也會產生質疑，互動重心開始向學生方面傾斜。

3. 學生成績影響參與課堂互動的熱情。成績好的學生有更多的與教師交往的機會，更容易成為師生互動的對象；成績好的學生與教師交流持續的時間也較長，容易產生生成。而成績差的學生與教師互動的機會少、時間短，往往流于互動形式，很少產生共鳴。因此，教師要多關注那些弱勢群體，盡量給學差生創設課堂參與的機會，組建討論小組時盡量把學優生與學差生搭配均勻，有利于學生間的幫帶作用。

學生是具有主觀能動性的人，是課堂學習的主人，也是動態生成的主人。我們應該清楚各類學生原有學習基礎怎樣？他們對哪種學習方式更感興趣？這節新課知識點與哪些舊知有關聯？這節課需要給學生提哪些方面的問題？這些問題能否有效引導學生思考新知、掌握新知？學生互動時可能會有哪些反饋問題？對學生提出的各類問題應該作出怎樣的回答？ 這些都是課前教師必須去全面了解的。這樣才能引導學生主動的探索，積極的活動，才有師生間生動、鮮活的交流，才有學生的自主建構，才有智慧生成的可能。

只有在預設上多下功夫，多了解，多維地認識生成，才能精準地預設目標，靈活地與學生進行互動、平等地對話交流，在不斷地探究新知中精彩生成，從而使課堂教學呈現出多樣性、豐富性和隨機性。

二、 預設彈性方案，留足生成空間

上課前教師要進行充分的多方面的預設，這是實現課堂有效互動的前提。我們知道預設是必須的，因為教學本來就是一種有目的、有意識的活動過程，教師首先在課前清晰了解這節課的教學任務，需要熟讀課程標準，掌握學生的最近發展區，根據教學內容選擇恰當的教學方式，提前設想互動中可能遇到的問題，以及應對方法。同時這種預設是有彈性的、是多方面的，應充分考慮到學生的個體差異性，應該采用哪些方式兼顧各類學生發展。

教學過程本身是一個動態的建構的過程，預設讓教學不盲目，我們要科學地預設教學目標，努力構建師生互動平臺，為各類學生自由探索創造機會，為優秀學生創造性地發揮提供條件，能多方向地預設學生的各種反應。缺少預設的教師在遇到學生卡殼時會急躁，會情不自禁的采用“填鴨式” “滿堂灌”，會牽著學生走從而使課堂缺少活力缺少生成。

三、 駕馭教學過程，促進有效生成

在課堂教學過程中，妥善處理隨時出現的不合拍情況，善于抓住這些生成性內容把它看作新的教學資源，隨時調整教學內容，及時分析解釋生成內容，從而促進新的生成。教學過程中五花八門的動態生成，對教師的素質素養提出了更高的要求，也會隨時隨地考驗一個教師的教學智慧。

1. 充分預設、豐富生成。教師課堂上的揮灑自如，源自于課前的充分準備，課堂上每一個看似無意的精彩，源自于花費無數心血的精心打造。凡事預則立，不預則廢。課前為教學內容充分預設，著眼于每個學生、立足于每個知識點、致力于整節內容，設計靈活預案。在活潑、平等、互動的課堂中，有了豐富多彩的生成，課堂才具有了生命的氣息。只有動態生成，才能碰撞出學生認知的火花，才能加深學生的理解。

2. 調整預設、精確生成。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。” 在課堂教學中，隨時可能出現教師沒有預想到的各種情況，即使同一節課，同一個教師在不同的班級進行也會出現不同的問題，所以教師不可能預設教學中的所有情況。

為了精確生成，教師憑借自己的素質修養運用教育智慧，把有價值的生成資源納入到教學過程中，使之成為這節課的亮點。同時對價值不大的內容，要果斷舍棄，使課堂教學回到預設的軌道上來，以保證教學的精確生成。

3. 突破預設，機智生成。 課堂教學是千變萬化的，不論課前教師下了多少功夫做了多少預設，課上總會出現一些意料之外。課堂教學是有目的有意識的活動，而學生的互動問題往往與教學預設不一致。

現代教學對師生互動的關注，對學生自主探究的重視，輕結論重過程的思維，使得教學過程隨時處在一種變化、動態的場景中。課堂教學互動行為能即時反饋，促進教師及時調控，提高學生的學習實效，能改變滿堂灌的狀態。其中，預設是生成的基礎，生成是預設的升華。教學中正確處理了預設與生成的關系，才能讓課堂不斷煥發生命活力，讓課堂展現和諧靈動的美麗，才能成就精彩課堂。endprint