小學科學課堂應重視思維能力培養

張炎祥

摘 要：小學科學課堂對培養學生思維能力有著不可替代的作用。我們可以在以下幾點訓練中培養學生的思維能力。

關鍵詞：小學科學；課堂；思維能力；培養

隨著小學生年齡的增長及知識和經驗的不斷豐富，思維形式會逐步發生變化，其思維方式由具體形象思維向邏輯思維過渡。小學階段是培養學生思維能力的關鍵時期，因此小學科學課堂對培養學生的思維能力有著舉足輕重的作用。

一、 在提問中啟發思維

課堂提問是一種藝術，科學教師要善于設計問題，創造問題情境，并以問題為中心組織教學，可以激發學生積極思考、獨立探究，是啟發學生思維的重要方法。例如：在教學六年級上冊《橋的形狀和結構》一課時，在同學們直觀認識和感受“大跨度的鋼索橋”后。讓學生模擬建造一座“鋼索橋”，實驗過程中不但要讓學生感受“鋼索”的拉力，同時還要設計一系列問題：拉住“鋼索”時你往什么方向用力？把繩子拉平直一些，感覺力的大小有什么變化？一邊問，一邊讓學生跟著做（體驗）：繩子垂下多一些與拉平直一些，力的大小的變化。最后問學生：現實生活中的橋塔為什么修那么高？實驗中讓學生增加現實體驗，同時圍繞問題展開思維活動，從而達到啟發學生思維的目的。

二、 在猜想中引導思維

在科學教學中培養學生的思維，需要教師的引導和鼓勵。“大膽猜想，科學論證”，這是學習小學科學這門課程的重要方法。科學課堂就是要帶著學生的好奇心，大膽猜想，小心求證，從而逐步培養學生的科學思維能力。

例如：在學習教科版小學科學六年級上冊《抵抗彎曲》一課時，需要做“橫梁的抗彎曲能力”實驗。實驗前應該讓學生充分進行猜想：橫梁的抗彎曲能力與什么因素有關？教師根據學生的猜想及時記錄在黑板上：橫梁的寬度、橫梁的厚度、橫梁的長度、橫梁的跨度、橫梁的高度、做橫梁的材料等等。并讓學生充分發表意見：為什么這樣推測？進而再用實驗來驗證他們的假設。學生的思維能力就是這樣在教師的引導下逐步培養起來的。

三、 在實驗中激發思維

心理學的研究表明：兒童來探究能力的形成需要在實踐中成長，需要反復的模仿練習，而知識的獲取要通過感性經驗的積累，才能逐步形成理性的認識。因此，教師就應該鼓勵兒童，動手動腦“做科學”，在實驗中激發思維的火花，是培養學生正確思維的好陣地。

例如：我們在學習五年級下冊第三單元《誰先迎來黎明》一課時，學生知道地球是“圓”的，是自西向東做自轉運動的，但是我們本身沒有什么感受。如何通過具體的事物來驗證它的真實性，是設計這個模擬實驗的重要目標。首先可以把全班學生分成4—5個小組，每個組一個學生舉著“太陽”，其他同學臉向外手拉手圍成一圈。然后“太陽”站在小組外2—3米處不動，小組的其他同學按由東到西的順序分別貼上“北京”、“成都”、“烏魯木齊”等城市名稱。最后各小組像地球一樣“自轉”，看看貼有“北京”、“成都”、“烏魯木齊”的同學，誰先看到“太陽”——即誰先迎來黎明。心理學的研究表明，小學生的思維是由具體形象的思維向邏輯思維過渡階段，但還是以具體形象的思維為主。這一課的內容如果光靠老師講，學生不容易掌握，設計這樣的模擬實驗，化抽象為具體，有利于激發學生的思維順利發展。

四、 在關鍵期中發展創新思維

心理學研究成果表明：大腦的發育有一個關鍵時期，在這個關鍵時期內，外界的刺激具有重要意義。人的腦神經細胞80%是在15歲以前形成的，到18歲以后就很少有新的腦細胞生成了。 因此，我們必須抓住小學生思維發展的關鍵期，在小學科學課上大力開展思維訓練，促進創新思維發展。

創新思維訓練并不像人們想象的那樣高不可攀。我們每位教師在自己的教學、學習和生活中，都在或多或少地，自覺不自覺地進行著創新。如在引導兒童分析科學現象，探究科學問題時能夠盡可能多的增加頭腦中的印象，從不同視角去觀察問題，鼓勵小學生對現有的答案提出非難、挑剔、進行質疑，海闊天空，另辟蹊徑，別出心裁地提出新的假設和構想，去找到第二種乃至更多的解決方法。通過訓練，使兒童能夠從不同角度去觀察分析，進行發散式的思維，逆向思維，形象思維，開發想象力，進行聯想等等，使兒童的創新思維能力的發展有一個質的飛躍。

五、 在科學實踐中拓展思維

學生思維能力的培養是一個螺旋上升的過程，可以通過各種科學實驗和科學實踐鍛煉出來的。因此培養學生的思維能力不能局限于課堂教學中。例如在學習小學四年級上冊第一單元《我們關心天氣》一課時，在結束了這節課之后，可以將拓展訓練延伸到課外。比如在觀察天氣的同時，觀察花草的變化；在觀察天氣的同時，感受氣溫的變化等等。讓學生思考：為什么天氣變化的同時，花草會變化、氣溫會變化？通過課外實踐活動，拓展學生的思維能力的發展。

六、 在改進評價中激發思維

獲得認同感是每個人的需求，更是小學生的需求，這是心理學的研究早已證明了的。為了激發學生的思維發展，必須改進評價方法，看到學生的差異，正確對待學生的錯誤，著力挖掘學生的潛質。教師在科學課堂上要善于抓住學生的思維火花，細心呵護，不吝嗇自己的表揚。哪怕是“后進生”也一定會有閃光點，教師哪怕表揚他一次，讓他有那么一次成功的體驗，也許就是他一輩子的“驕傲”。正所謂“良言一句三冬暖”吧！

作為科學教師，我們可以從多方面改進評價方式。例如：在小組實驗中進行綜合評價，小組獲得好評，這是集體榮譽，也是個人的榮譽，可以加“星”；學生可以個人自評，我自己覺得比前面進步了，就可以加個“星”，回答問題更積極也可以加“星”……；還可以學生互評，你在今天的科學課堂中有進步，我給你加“星”，你積極思考、積極參加討論，我給你加“星”……；教師對學生課堂表現及時評價，學生近一個階段情況如何，可以進行綜合評價。

總之，教師要根據學生實際，通過以上及時而多元化的評價，使學生的參與興趣更高、參與熱情更持久，讓學生的思維始終處于高水平狀態，從而激發學生的思維能力發展。

參考文獻：

[1]科學教師教學用書（六年級 上冊）.教育科學出版社，2015，（06）第12次印刷.

[2]劉顯國.課堂提問的藝術.天津人民出版社，1997，（7）第一版.endprint