成績分析報告精細化在初中教學(xué)中的有效運用

摘要：初中生的學(xué)習(xí)成績是學(xué)校評價教學(xué)效果、監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要依據(jù)，其中蘊含有大量可量化觀察的信息。對初中生成績數(shù)據(jù)進行長期且深入的精細化分析，可以引導(dǎo)學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)，有目的地改進學(xué)習(xí)方法。但是，目前的初中教學(xué)中，教師對學(xué)生成績管理不重視、不深入，分析能力不足，常記載、只排名、不分析、無反饋等現(xiàn)象普遍存在，對教學(xué)管理信息資源造成極大浪費。轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師數(shù)據(jù)分析能力，健全成績管理制度，可以使成績分析報告在教學(xué)中的作用得到充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：成績；分析；教學(xué)

一、 初中生成績信息的作用

初中生學(xué)習(xí)成績除記錄、排名、存檔外常見有以下幾種作用：一是衡量教師教學(xué)水平；二是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)水平；三是反映課程目標實現(xiàn)程度。若將成績報告進一步細化，還可以反映出學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否得當；成績是否超出正常浮動范圍；班級成績是否兩極分化；教師教學(xué)方法是否有偏差；學(xué)生的總體進步情況；試題的命題水平等信息。將信息反饋給相關(guān)人員，促使其有針對性的改進教法、學(xué)法，可實現(xiàn)教學(xué)的“反饋——矯正”過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 初中生成績管理的主要問題

（一） 重視程度不高

教師一般會通過對成績的記錄、排序來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，而更精細的分析與反饋工作并不常做。這說明教師對成績分析的作用不夠了解，對分析工作的重視程度不高。相應(yīng)的，成績對教學(xué)的指導(dǎo)作用也就無法充分體現(xiàn)。

（二） 分析能力不足

對學(xué)生成績進行精細化分析，要用到專業(yè)的數(shù)據(jù)分析軟件，如EXCEL、SPSS等。但當前教師的數(shù)據(jù)分析能力明顯不足，對學(xué)生成績信息的處理常出現(xiàn)片面性分析、經(jīng)驗性判斷、問題分析不深入等問題。

（三） 信息利用不夠

初中生成績信息的管理一般會做到記錄、排序、公布，反饋給教師和學(xué)生的只是數(shù)據(jù)而已，并沒有詳細的分析結(jié)果和改正建議。接到反饋后具體該做些什么，只能靠教師和學(xué)生自己反思。大大降低了學(xué)生成績中所蘊含信息的利用率。

三、 提高成績信息有效運用的辦法

（一） 樹立成績信息應(yīng)用新觀念

要使初中生的成績信息得到精細化分析和有效應(yīng)用，首先要轉(zhuǎn)變觀念，認識到精細化分析的可行性和成績信息對教學(xué)的推進作用。一是要展開相關(guān)的研究，形成科學(xué)的統(tǒng)計、分析、評價方法，從技術(shù)層面認識到精細化分析的可行性。二是強化反饋意識，通過制度約束和精細化成績分析報告應(yīng)用實例使教師認識到“反饋——矯正”的有效性。三是完善學(xué)生成績管理流程，形成“教學(xué)過程——課程考試——成績分析——信息反饋——改進提升”這樣的閉環(huán)式管理模式，從管理入手使教師認識到精細化成績分析報告應(yīng)用的可操作性。

（二） 提高分析能力，發(fā)揮成績分析報告對教學(xué)的推進作用

要使用成績分析軟件提高分析效率，教師需掌握EXCEL、SPSS等數(shù)據(jù)分析工具。其強大的分析功能能夠完美解決分析精度不夠、耗時過久等突出問題，快速準確的生成分析報告。

將成績報告中的數(shù)據(jù)與影響學(xué)生成績的眾多因素相結(jié)合，可以推斷出學(xué)生成績形成的原因，進而找出突破口，并逐步改正，或者找出優(yōu)勢所在，并總結(jié)歸納。這也是精細化成績分析報告對教學(xué)推進作用的具體體現(xiàn)。

利用函數(shù)MAX（）、MIN（）、AVERAGE（）可以輕易得到班級各類成績的最高分、最低分、平均分，根據(jù)這些常規(guī)數(shù)據(jù)可以大致了解試卷的難易程度，初步觀察班級的整體成績。在確定試卷難度適中的情況下，如果學(xué)生成績整體下滑，則任課教師需要分析自己的教學(xué)方法存在哪些問題。

為了進一步觀察學(xué)生成績，可以利用STDEV（）函數(shù)計算各科及總成績的標準差，觀察成績的兩極分化問題。標準差是一組數(shù)據(jù)平均值分散程度的一種度量，標準差較大，說明大部分數(shù)值和其平均值之間差異較大，反之代表這些數(shù)值較接近平均值，這是平均分反映不出來的。例如兩個班級的平均分一樣，但一班成績標準差較大，二班成績標準差較小，則說明兩個班級的學(xué)生結(jié)構(gòu)有很大不同。一班兩極分化現(xiàn)象較嚴重，優(yōu)生和不及格學(xué)生都較多，因而一班教學(xué)應(yīng)注重補差；二班居中度比較高，說明中等學(xué)生較多，但優(yōu)秀學(xué)生相對較少，因而二班教學(xué)應(yīng)注重培優(yōu)。如果班里優(yōu)秀學(xué)生成績很好，中等及以下學(xué)生的成績很差，則說明老師講課有問題，因為優(yōu)秀學(xué)生自學(xué)也能學(xué)好，老師講得不好，他們也能聽個大概。而中等以下學(xué)生都聽不懂，說明老師沒有考慮到大多數(shù)學(xué)生的接受能力。

為了對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這個問題可以分兩步進行，第一步，利用RANK（）函數(shù)算出學(xué)生成績在班級中的排名。避免簡單排序時出現(xiàn)的分數(shù)相同而排名不同的錯誤情況，方便教師正確了解學(xué)生在班級中的層次。第二步，利用公式“（前次考試名次—本次考試名次）/前一次考試名次×100%”計算學(xué)生的進步情況，并利用折線圖表現(xiàn)學(xué)生在一段較長時期內(nèi)的總進步情況、成績波動區(qū)間、個人最佳情況等信息。避免將學(xué)生暫時性的進步當成長期進步來看，讓學(xué)生通過個人最佳情況明白自己的潛力所在。在遇到學(xué)習(xí)困難時，通過成績波動區(qū)間正確認識自己的現(xiàn)狀是否屬于正常范圍，進而緩解心理壓力并采取正確措施。

（三） 完善反饋機制

建立科學(xué)的反饋機制，才能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時調(diào)整，充分發(fā)揮成績信息對學(xué)科教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的推進作用。

1. 建立反饋制度。制定成績分析實施細則，促使教師和學(xué)生主動將成績分析落實到實處。

2. 明確反饋渠道。學(xué)校要盡可能地制定出成績信息反饋的時間、內(nèi)容、方式、范圍及操作流程，使教務(wù)、教師、學(xué)生都能做到有章可循。

3. 確保反饋要及時。反饋的作用很大程度上體現(xiàn)在反饋的及時性，及時反饋可以使成績分析工作做到有分析、有報告、有反饋、有改正，使整個教學(xué)過程形成良性循環(huán)。

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作者簡介：付建軍，河南省焦作市，修武縣教師進修學(xué)校。endprint