數字化微格教室提升高校師范專業學生說講技能的應用研究

摘要：高校師范專業以培養優秀的教師為目標，提高學生的表達能力屬于教師教學的重要任務。數字化微格教室可以在有限的時間和空間內，幫助師范專業學生提升說講的綜合技能水平，是集多種技能于一身的教學模式。因此，研究數字化微格教室以提升學生說講技能的應用就顯得尤為必要。本文對此展開研究并提出策略，希望對提高數字化微格教室的應用效率有所裨益！

關鍵詞：數字化；微格教室；說講技能；應用研究；高師院校

一、 前言

高校師范專業以培養優秀的教師為目標，在課程設置上就有一定特殊性，職業理論傾向于高度的自主，隨著課改內容的不斷變化和更新，傳統的教學技能訓練已經不能滿足現代社會背景的需求。因此，我們需要在技能訓練和教學系統方面，進行一定程度上的創新，比如，在高校的說講技能培訓中應用數字化微格教室，這種教學模式的出現具有一定的先進性。說講技能對于高校的學生來說具有一定的重要性和必要性，對于高校的學生的日后發展有很大的幫助，所以，本文主要就數字化微格教室提升高校師范專業學生說講技能的應用研究的相關問題展開陳述。

二、 微格教學相關問題的簡述

（一） 微格教學的基本理念

微格教學可以簡單的理解為微觀的教育模式，主要應用于高校師范專業學生和教師的技能培訓，通過簡短的視頻等影像資料傳授教師或者培訓師范專業學生，幫助他們充分的了解說講技能，以便于日后在工作實踐中靈活運用說講技能。微格教學具有細分性，可以針對具體的教學目標準備針對性的錄音或錄像設備，從視覺和聽覺上綜合性的傳授給師范專業學生一定的教學技巧。微格教學具有一定的具體性，而且，教學的規模相對來講比較小，可以讓眾多的師范專業學生參與其中，在評價和反饋環節都具有一定的優勢。

（二） 數字化微格教學系統

傳統的微格教學模式已經不能適應時代潮流，需要與數字化相連接創新出新的應用方案，數字化傳輸、數字化存儲可以使網絡應用方案包含多種網絡現代數字化技術，網絡、數字、聲音、多媒體、視頻、存儲、傳輸和視頻監控技術組成數字化微格教學系統，數字化微格教學系統的網絡化、智能化、自動化的特征符合現代社會的發展潮流，這種教育系統是與網絡時代相接軌的表現。數字化微格教學系統的規模較小，在管理和操作方面更加便利化和實用化，而且系統化的教學模式更具有條理性，在評估和反饋環節體現了數字化微格教學系統的交互式的可視化，實現對教學現場進行遠程教學評價和指導的教育效果。同時，數字化微格教學系統可以將各個微格教室的具體教學情況通過音視頻信號調換到大屏幕的電視機上，并且可以在大屏幕上遠程控制微格教室的設備的各項功能。最為重要的一點為，這種數字化微格教學系統可以通過錄像儲存的方式，將微格教學內容保存下來，在剪輯和合成方面可以采用可用非線性編輯系統，從而便利的將微格教學內容記錄并儲存下來，這樣就可以突破時間和地點的限制，幫助學生和教師隨時隨地的通過網絡進行觀看和測評。在觀看和測評方面主要應用計算機設備，這種數字化微格教學方式具有一定的個性化，其創新性突破了傳統的課堂模擬教學方式的束縛，建立了多種功能，這種數字化微格教學方式將實踐和理論緊密的聯合在一起，具有很大的發展意義。

三、 數字化微格教學模式

數字化微格教學模式以現代思想教育為基礎，從而以穩定的機構展開教學活動，這種教學模式不僅具有傳統教學模式的優點，還規避了傳統教學模式的缺點，并且擁有自身所具備的個性化優勢。數字化微格教學的最大優點就是連接了理論和實踐，從而創造了一種系統的、穩定的、層次清晰的教學實踐模型。

（一） 理論學習

在應用數字化微格教學的過程中，理論學習是基礎，同時也是必要的。理論學習包括現代教育理論、微格教學的基本理論、教學目標分類、教材分析、教學技能分類及教學設計、課堂教學觀察法等內容，這些理論性的知識可以幫助師范專業學生在頭腦中形成知識理論系統，對于日后在工作中的教學內容，對靈活運用理論知識具有非常大的幫助。同時，在理論知識的學習中教師要給師范專業學生技能知識的學習制定學習目標，把理論知識的要領和要求準確地傳授給學生，從而有利于師范專業學生在掌握知識要領的基礎上，有目標的學習理論知識。

（二） 確定培訓技能

在數字化微格教室的發展中，要確定說講技能的培訓目標，這樣可以有針對性地進行技能的培訓，而且，導師要注意在一定程度上給師范專業學生進行說講技能的現場示范，并讓師范專業學生在觀摩中領會心得體驗。師范專業學生通過組織受訓者共同商討和議論后，要根據討論結果編寫出自己設計的教學方案，并通過角色扮演形成影像記錄，便于事后及時的反饋和評價，同時，受訓者要根據反饋內容進行教學方案的修改，最后達到整合技能的目標。

四、 數字化微格教學的注意問題

（一） 數字化微格教育的相關數據調查結論

數字化微格教室提升高校師范專業學生說講技能的實踐應用過程中，各高校應該根據自身的具體情況安排數字化微格教學，不同等級的學校的教學設備和師力資源不同，因此要實事求是的靈活安排數字化微格教學。在數字化微格教學的過程中應該注意以下幾種問題：第一，微格教學理論知識的培訓和實踐培訓要同等重視，不斷地提升學生的認識水平和能力。第二，微格教學理論知識是師范專業學生學習的基礎，但是說講技能實踐的重要性不能降低，要引起師范專業學生的操作意識。第三，各高校應該不斷地拓寬微格教學系統的功能的范圍，提高數字化微格教學在高校的利用率。第四，要充分的激發師范專業學生的主觀能動性，激發高校師范專業學生的積極性。

根據有關數字化微格教學的調查數據我們可以得出明確的結論，大部分高校師范專業學生在模擬上課環節、板書設計環節等實踐活動中，都表現出了出色的能力，特別是板書設計環節非常值得表揚，不僅整體偏差較小，而且內容新穎，書寫也非常規范美觀。數字化微觀教學的應用適用于各個年級階段和各種類型的教材，但是，高校師范專業學生在針對不同類型的知識展示方面缺少創新，在相同的環節沒有展示出顯著的差異性。所以，在日后的數字化微格教學發展中應該就此相關問題要加強重視，同時，可以根據數字化微格教學說講技能訓練成績，規劃小組等級。根據這種方式可以明顯的發現，高分組的師范專業學生無論是在模擬上課環節，還是在板書設計環節上都表現的落落大方，既得體又從容，充分將自身的能力展示了出來，而且表現能力遠遠高于低分組的師范專業學生。從這種情況來看，我們可以清楚地發現，數字化微格課程的設置可以在很大的程度上幫助師范專業學生在日后工作中積累說講技能的經驗。endprint

（二） 數字化微格教育的相關數據調查建議

通過數字化微格教育的相關數據調查，我們可以明確地發現高校師范專業學生在模擬上課和即席演講方面的能力還有待提高，在說講技能方面的能力還不夠充分，而且各高校的不同的師范專業學生個體之間的說講技能還存在著一定的差異，需要相關專業的教師細心和耐心的，在數字化微格教育方面指導和提升高校師范專業學生的說講技能。同時，高校師范專業學生應該不斷地積極主動地提升自身的說講技能，必須要有主觀能動性，有意識、有計劃性地練習。高校師范專業學生，針對于在說講技能中應用數字化微格教育，要有細化的說講技能考核標準，科學化的說講技能的考核標準可以將具體事項細化，從而有利于高校師范專業學生提升自身的綜合素質，優化模擬上課。板書設計和即席演講的策略，說講技能的教學需要教師和師范專業學生的雙方面的共同努力，這樣才可以在一定程度上提高教學的質量和效率。

在高校開設數字化微格教室，教師資源需要有一定的保證，而且，在說講技能比賽或者真實課堂的實踐中，需要教師制定科學的說講技能教學方案，高校師范專業學生在臨場應變能力和語言技能等教學板塊要進行不斷地優化，這對師范專業學生的說講技能有很大的影響。所以，教師一定要在說講技能方案加強在這些方面的重視，同時，要不斷的創新加強培養說講技能的方式，多添加一些基礎環節，為提升師范專業學生的說講技能做鋪墊，從而有利于師范專業學生在基礎牢固的情況下，不斷地加強自身的綜合素質。

五、 數字化微格教室的師范專業學生的教學技能訓練

（一） 上課技能的訓練

大部分高校的師范專業學生都處于學習時期，缺乏實踐經驗，當他們面對真實的課堂講學時，往往會忘記以前學過的講課理論技巧，這正是由于缺乏經驗而過度緊張，聲音小、說話缺乏條理、肢體語言不協調等行為都是緊張的表現。在這種情況下，他們會忘記自己要傳授的內容，打亂自己的講課進度，會出現與預期教學效果差別較大的現象，甚至更嚴重的還會出現講解了錯誤的知識內容的現象。但是，數字化微格教室的教學方式可以在一定程度上減少這種情況的發生，因為，數字化微格教學往往是針對某一知識點而進行的小規模的知識傳授，教學內容容量較小，參與人數較少，從整體而言會減少師范專業學生的心理壓力，而且就算失敗，對于師范專業學生的不良影響也較小。這樣可以在一定程度上將受訓者的緊張程度降到最低，同時學校也可以減少擔心，也能夠使受訓者的自信心和成功感得到不斷地加強。受訓者還可以通過數字化微格教學的視頻進行一定的反饋，這樣可以非常容易的發現自身的不足之處，有利于自身的改進和提升。導師在數字化微格教學中扮演著多種角色，而且每個角色都很重要，導師要將說講技能的技巧準確的傳授給受訓者，從而幫助受訓者的教學技藝得到不斷提升。

（二） 說課技能的培訓

說課技能是高校的師范專業學生所應該必備的基礎技能，說課技能在受訓者的講課實踐中具有一定的分析和設計作用，包含教材內容的講析、教學目標的制定、教學過程的設計等多種環節的內容。講課內容的引入環節非常重要，數字化微格教學的模式突破了傳統的教學模式，具有一定的先進性。數字化微格教學模式，可以避免以往說講技能單一化的缺陷，同時，這種數字化微格教學模式的課堂具有一定的真實性，可以使師范專業學生在課堂上的說講技能技巧的能力得到實質性的提升。一半的說講技能的訓練過程為，受訓者首先進行理論知識的學習，隨后依據教材的內容編寫教學案，然后以小組的形式進行討論和商議。之后，受訓者需要以師生的反饋信息為基礎，再次對教學方案進行修改，在說講技能得到全面的提升后，再進行最后的綜合審核訓練。受訓者通過說講技能在試講、評價和反饋這三個方面的進化的過程中，會有相關的數字化微格教學系統進行跟蹤和記錄，這樣有利于受訓者能力的全面提升。

（三） 評課技能的訓練

評課技能在數字化微格教學中的地位非常重要，評價環節可以幫助受訓者清楚地意識到自己的不足之處，通過對數字化微格教學視頻的反復研究，可以讓受訓者對自身有個深刻的全面的認識。在數字化微格教學視頻中，受訓者可以通過視聽充分的發現，自身在授課時的言語和肢體語言是否得當，講解內容是否清晰，這樣可以使受訓者有針對性的提高和改進自身的能力。在反饋環節，評價者要讓受訓者參與其中，這樣可以在一定程度上提升受訓者的評價意識，而且受訓者之間的互評，可以在一定程度上降低評價表統計結果的失真性。導師也要根據回放錄像的過程，對受訓者給予客觀的評價，并加以建議和指導，通過他人評價、自我評價以及導師評價，讓受訓者對自身有一個全面的客觀的認識，從而有利于提升其自身能力，并且實現合作共贏的效果。

六、 結束語

本文就數字化微格教室提升高校師范專業學生說講技能的應用研究的相關問題進行了闡述，本文所敘述的四大方面可以為相關人員提供一定的幫助，希望教育人士可以不斷的創新和發展數字化微格教學，從而促進高校的快速發展。

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作者簡介：

任穎，副教授，陜西省西安市，西安文理學院人文學院。endprint