以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究

摘要：隨著素質教育教學理念的提出，初中英語教學面臨著一些新的挑戰。在此形勢下，初中英語教師需要積極反思教學不足，并從多個角度進行彌補，堅持以學生為中心，打造高效課堂。文章基于初中英語課堂教學現狀，主要分析了以學生為中心的初中英語閱讀有效教學策略。

關鍵詞：以學生為中心；初中英語；閱讀教學；教學現狀；教學策略

初中英語教師在組織課堂教學活動過程中，要注重以學生為中心，對學生的學習基礎進行加固，基于此展開針對性教學，使得學生可以對學習充滿興趣。首先，初中英語教師可以從學生的角度出發，選取一些與生活相關的閱讀素材讓學生進行討論。其次，教師可以在課堂中引入新型授課模式，讓學生主動參與課堂互動，這樣更利于打造高效的初中英語課堂。

一、 重視閱讀指導，提升閱讀素養

從本質上來講，閱讀這種形式主要是將內在的語言轉換為外在的語言。這一過程是從內到外進行的。為此，初中英語教師要重視閱讀指導，讓學生掌握閱讀要點、閱讀技巧。在傳統的閱讀教學中，教師僅僅是針對閱讀材料展開直接性的講解，然后將課堂還給學生，讓學生自主完成本次閱讀任務。這種沒有任何指導和提示的閱讀課，讓學生覺得閱讀學習毫無頭緒，導致部分學生開始厭惡英語閱讀課。所以，初中英語教師要更新教學觀念，創新教學方法，在合理運用教學方法的基礎上進行閱讀訓練，在進行閱讀訓練的過程中，教師應該考慮到每一個學生的學習特點和基礎，充分掌握學生學習的具體情況，進而保證學生合理運用閱讀技巧，以此提升學生的英語閱讀素養。閱讀不只是簡單的材料分析，而是要以主題為核心的拓展閱讀。

例如，在學習仁愛版英語八年級下冊Unit 5 Topic 1的時候，教師可以先讓學生閱讀相關的對話內容。比如“T： Did you have a good time in your winter holiday？ Ss：Yes，we did.”等文章的對話，以此吸引學生的注意力，然后過渡到本節課重點內容，把閱讀課堂交給學生，教師引導學生通過閱讀、對話來掌握“invite和none；理解worried；了解disappointed”等簡單短語，掌握閱讀技巧。在教師的閱讀指導和糾正下，提升學生閱讀英語文章的主動性和積極性。

二、 詳細研讀教材，選擇閱讀學習任務

初中英語教師在組織閱讀教學活動過程中，主要以教材安排的內容為主。因此無論初中英語教師采用何種教學方法，都不能與教材的內容相違背，都應將教材作為基礎，在把握教材的基礎之上再進行創新和發展。首先，初中英語教師應對教材進行詳細地研讀。新課程改革后，初中英語教材產生了很大的變化，不僅是教材包裝以及設計上有所變化，同時其實質內容也進行了一定的調整，并添設了一些學生自主學習的版塊。所以，初中英語教師在讓學生進行閱讀學習之前，應對新教材內容進行全面的把握，并且熟悉課標要求，圍繞教材的內容，合理安排學生的閱讀學習任務，以充分滿足教學和學生需求。

例如，在七年級的英語閱讀學習時，“According to the passage， which saying of the following is right or wrong？”，句子中的“according to”和“following”，屬于九年級要求掌握的詞匯，因此這樣的閱讀內容相對于剛步入初中的學生的學習來說難度較大，理解有困難。教師應該選擇更合適的、不超出所學范圍的閱讀材料，才能起到幫助學生充分掌握所學知識的目的。而七年級英語課程里的Unit 1 Topic 3 Section D部分，屬于每個單元的對應話題中，包含著一到兩篇短文，篇幅較短，內容簡潔，句型簡單，緊扣話題內容，主要針對本話題內容做進一步的總結和概括，是適合學生閱讀的教材。

三、 應將讀、寫結合，提升閱讀學習能力

讀、寫結合模式，講究閱讀教學與寫作教學之間的扶持與互動。在傳統英語課堂上，閱讀教學與寫作教學是兩個分離的個體。但在以學生為中心的創新教學理念下，閱讀教學與寫作教學應該進行緊密結合。利用讀寫結合教學活動，讓學生將閱讀學習視為積累寫作素材的方式，不僅能夠給學生的寫作提供源源不斷的資源，還能促進初中學生找到閱讀學習的動力，促進閱讀學習能力的提升。但倘若只是為了閱讀而閱讀，則會讓閱讀成為無味的學習活動，為了表達而學習閱讀，則有助于學生閱讀學習主動性的提高。

在初中英語課本中，每一篇文章都有不同的主題，與學生的實際生活相近。教師可以鼓勵學生通過閱讀課本文章發現好詞、好句，以積累閱讀素材為手段豐富個人寫作素材。例如，在學習《What does your mother do？》時，學生會學習一些單詞，如“home， kid， glad， mother， father， doctor， parent， office， worker， driver， farmer， cook， nurse...”等。這些詞匯對于學生閱讀能力的提升十分重要，教師應當鼓勵學生在閱讀中了解各詞匯的意義與使用方法，并嘗試造句表達。利用讀、寫結合，讓學生主動應用閱讀中的表達方式，有助于學生個人英語語言體系的豐富，更能促進學生閱讀、寫作能力的共同提高。

四、 組織閱讀討論，提升學習質量

口語交際在初中英語閱讀教學中占據著重要的地位，它是學習初中英語的基礎和前提。因此，想要學生在實際中有效應用英語知識，教師就應該在課堂上給學生進行話題討論的機會，進而強化閱讀效果。同時可以以小組形式、對話形式、角色扮演等形式來鼓勵學生積極參與英語口語討論，積極展示自己的英語口語，可以舉行英語演講比賽、英語辯論比賽等活動，來拓展課外英語閱讀量，強化學生的口語練習，強化英語學習效果。寓教于樂并且氛圍融洽的英語課堂，才能達到最好的教學效果。

例如，在進行“pair work”模塊學習時，教師應該轉變傳統的小組課堂討論模式，以兩個學生一組的形式進行教學和討論。學生在討論的過程中，能夠更加充分地把閱讀學習中的意見發表出來，為學生提供更多的接觸和發表意見的機會。在這樣的情況下，學生才能更加透徹地接觸閱讀題材，不僅激發了學生參與閱讀學習的熱情和積極性，還能夠在一定程度上促進閱讀能力的提升。或者，在學習《What animals do you like best？》時，教師可以讓學生分組來進行對話練習。“— How much are the apples？ — Theyre 8 yuan a kilo.”學會詢問價格；“What time is it？”學會詢問時間；“Whats your favorite animal？”學會詢問對方最喜歡什么，然后根據自己學會的對話來設計小的故事把所有對話串聯起來，最后通過小組評選來選出表現最好的小組，通過這樣的方式讓學生自覺去練習閱讀，同時增加了自我的榮譽感和認可度。endprint

五、 強調自主學習，增加閱讀量

學習永無止境，學習貴在堅持。在學習過程中，學生需要不斷充實自己，通過自主學習，增強閱讀量，拓寬視野，活躍思維，提高文化素養。當一個人自身能夠愛上閱讀的時候，才算得上是真正意義上的學者。教師在英語課堂上可以推薦英語閱讀讀物，可以是有趣的英語對話或者英語小說，吸引學生主動去閱讀，并且在閱讀過程中學習到更多的英語知識和生活哲理，培養自身的綜合學習能力。

例如，在《I can dance and play the guitar》的教學中，教師可以引導學生在學習本課題的基礎上，了解國內不同的樂器類型，同時試著去接觸不同國家的樂器，拓寬視野，為閱讀教學中自主學習能力的提升奠定基礎。教師同樣可以推薦學生去讀簡單的英語名著，《Peter Pan and Wendy》（《彼得潘與溫蒂》）、《Robinson Crusoe》（《魯濱遜漂流記》）、《The Secret Garden》（《秘密花園》）等叢書，都可以讓學生在閱讀的過程中積累英語詞匯，豐富文化底蘊，促使個人養成良好的閱讀習慣。

六、 把握閱讀情況，制定評價制度

學生在進行閱讀學習之后，是否真正對知識有所收獲，教師有時很難把握。具體可以通過制定科學評價制度的方式，把握學生的學習情況。教學評價模式可以分為三種：一種是學生的自我評價；一種是學生之間的相互評價；最后一種則是教師的總體性評價。

例如，在學習《I like the English corner》時，教師在完成本節課的教學后，可以采用提問的方式來檢查學生的學習成果。學生可以用“Yes， I do./No， I dont.”來回答。在這樣的對話中來了解學生對知識的掌握情況，同時暴露出學生的問題，方便教師及時糾正。學生之間也可以進行相互檢查，準確地應用“Could you please tell...？”類似句子掌握對方的信息。在兩個人的對話練習中，學生可以發現自己和對方的問題，完成自我評價和對他人的評價，從而找尋自己的學習方向和競爭目標。

七、 重視詞匯教學，學會總結復習

初中英語閱讀遇到的最大的難題應該是生僻詞匯，沒有學過的詞匯太多，影響閱讀進程，導致閱讀速度減慢，閱讀效果不好。英語閱讀教學的重點應該增加學生的詞匯量，不要讓生詞成為“攔路虎”，所以教師應該重視生詞學習，教導學生不要在閱讀過程中遇到不認識的單詞就直接跳過，應該準備生詞記錄本來摘記下來，在課余時間方便拿出來溫習，這才體現了英語閱讀的意義，是學習新知識的過程。最后在完成幾篇閱讀后，對積累的生詞進行總結、復習，才能轉換成學生的知識財富。

例如，在學習《Which do you like better， plants or animals？》時，本節課內容涉及森林，文章中存在著很多生詞、難詞，教師應該告訴學生，“When you meet a new word in the passage， dont be nervous.”教師可以教會學生在學習生詞的時候，可以和這個生詞周圍的詞相結合，找出生詞和周圍詞之間所具有的關系，并且關注文章的具體語境，有效結合上文和下文的具體語境，進而準確理解生詞所表達的含義。這樣的方式給學生學習初中英語閱讀提供了保障，學生就會使用結合上下文和周圍詞的方式，解決閱讀中產生的問題。比如，學生就可以確定生詞的具體含義，在掌握文章中的標點符號等信息的基礎上，猜出生詞的大致含義。最后通過查閱字典來強化對生詞的理解和認識。

八、 結束語

總而言之，在初中英語閱讀教學中，教師應該關注學生在學習過程中的主體性差異，能夠遵循因材施教的教學原則。另外，學生在學習英語的時候主體地位還須得到英語教師的尊重，把學生作為教學的重點，以學生為核心，在提升學生能自主閱讀學習的能力基礎上，激發學生學習的主動性和積極性，保證學生能夠在更加良好的學習氛圍中進行閱讀學習，進而提升英語閱讀教學的質量和水平。與此同時，教師還應該充分關注教學的理念，在創造出比較新穎的教學理念基礎上，創新教學模式，以彌補傳統教學中的不足，促進教學質量的不斷提升，從而促進學生的全面發展。

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作者簡介：陳云國，福建省福建市，福建省平潭綜合實驗區平潭城南學校。endprint