淺談如何讓七年級(jí)學(xué)生盡早適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

摘要：面對(duì)初中新的學(xué)習(xí)環(huán)境，許多學(xué)生不能很快的適應(yīng)新環(huán)境，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對(duì)，種種原因?qū)е鲁煽?jī)逐漸下降，失去學(xué)習(xí)信心，慢慢有了厭學(xué)情緒。本文從教師教學(xué)方面出發(fā)，淺談怎樣幫助七年級(jí)新生盡快適應(yīng)初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；新生；思維能力；教學(xué)方法

七年級(jí)是小學(xué)與中學(xué)的過渡階段。在教學(xué)實(shí)踐過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不能很快的適應(yīng)中學(xué)新的環(huán)境，從而導(dǎo)致成績(jī)逐漸下降，失去學(xué)習(xí)的信心，慢慢有了厭學(xué)的情緒。這讓學(xué)生家長(zhǎng)心急如焚，也給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。因此，讓學(xué)生盡快的適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡快適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，對(duì)教師來說是一個(gè)非常重要的任務(wù)。

一、 根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，提高學(xué)生的抽象思維能力

心理因素與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的形成有直接關(guān)系，升入初中以后，學(xué)生的心理有了明顯的改變，小學(xué)生是以看、聽等為表象進(jìn)行思維的，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師一般采用直觀的教學(xué)方法，弱化對(duì)學(xué)生的抽象思維，符號(hào)運(yùn)算能力的培養(yǎng)。而中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)包括計(jì)算、抽象邏輯等方面，初中數(shù)學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，讓學(xué)生的思維在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中慢慢的從感性向理性轉(zhuǎn)變，所以教師應(yīng)盡可能多的用一些生動(dòng)的實(shí)物、模型，還可以尋找一些相關(guān)的圖片等，從數(shù)學(xué)角度思考日常生活，如身邊建筑物的體積等，以此來開闊學(xué)生的眼界，啟發(fā)學(xué)生積極思維。例如：平行線的教學(xué)，教師在設(shè)定情境理解平行線的定義之后，要指出這個(gè)定義的關(guān)鍵詞：（1）在同一平面內(nèi)；（2）不相交；（3）直線。假如去掉其中的一個(gè)條件，將產(chǎn)生怎樣的情況？讓學(xué)生反復(fù)的思考，反復(fù)的回答，從而強(qiáng)調(diào)定義中的三個(gè)要求，與此同時(shí)在學(xué)生的大腦中就慢慢形成了正確的表象，從而對(duì)概念的理解更加深刻；又例如在正負(fù)數(shù)及有理數(shù)相關(guān)概念教學(xué)中，可以借助于實(shí)際生活中的溫度計(jì)上的刻度、收入的變化等具有相反意思的量來說明；這對(duì)學(xué)生起到很好的啟示作用，進(jìn)而更好地掌握概念。

二、 從中小學(xué)教學(xué)要求的差異出發(fā)，重視概念教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)

相比較而言，小學(xué)數(shù)學(xué)課對(duì)概念理解和運(yùn)用的能力要求比較低，學(xué)生只要模仿例題，一般情況下作業(yè)都能很好的完成。但是到了中學(xué)以后，如果學(xué)生仍運(yùn)用那套機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)將非常吃力，對(duì)概念的本質(zhì)及特殊情況重視不夠，缺乏與實(shí)際題目的聯(lián)系，導(dǎo)致在平時(shí)的作業(yè)中經(jīng)常出錯(cuò)。根據(jù)學(xué)生這一薄弱特點(diǎn)，教師就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)概念學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)中，只要涉及到概念講解，一定要讓學(xué)生掌握概念的本質(zhì)。對(duì)于有些復(fù)雜的知識(shí)，教師可以幫學(xué)生進(jìn)行歸納，將知識(shí)與解題聯(lián)系起來，這樣就將復(fù)雜難理解的概念變的容易理解，這時(shí)教師要布置一些配套的練習(xí)加以鞏固。在概念的教學(xué)過程中，教師還要注意新知識(shí)與舊知識(shí)之間的縱向聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，通過類比、對(duì)比等方法，讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟新舊知識(shí)的差異，更好的把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，最終達(dá)到根據(jù)已有知識(shí)得到新知識(shí)的目的，讓學(xué)生真地聽懂，記牢，舉一反三。

三、 注重中小學(xué)銜接，抓好起始教學(xué)質(zhì)量

首先，要承上啟下，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，七年級(jí)上冊(cè)前三章的知識(shí)是以小學(xué)數(shù)學(xué)中的代數(shù)、幾何知識(shí)為背景，對(duì)幾何圖形、有理數(shù)等相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)與歸納，但又不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，這里更多的是從實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯抽象能力的培養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中要充分體現(xiàn)這三章的承上啟下作用，做好新知與舊知的銜接。注重從具體到抽象、從特殊到一般的教學(xué)方式。其次，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)，進(jìn)入初中，抽象思維能力的發(fā)展尤為重要，但在小學(xué)階段老師講課是形象、詳細(xì)的。因此，學(xué)生往往不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)方法與方式。在教學(xué)過程中，教師不能過分講究速度，而是要采用一些直觀的教具來避免知識(shí)太抽象，讓學(xué)生能夠更好地聽懂，漸漸由圖形、語(yǔ)言和書寫的直觀向抽象的思維過渡。在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)乩脤?duì)比能使學(xué)生在理解新知識(shí)上更容易。比如，講解有理數(shù)運(yùn)算，教師應(yīng)該先讓學(xué)生回憶小學(xué)的算術(shù)運(yùn)算，然后通過對(duì)比講解有理數(shù)的運(yùn)算，在講解過程中教師要指出它們之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。這樣，既能讓學(xué)生更好的掌握有理數(shù)的運(yùn)算法則，又能避免知識(shí)之間的混淆。另外，七年級(jí)的學(xué)生不擅長(zhǎng)深入全面的思考問題，經(jīng)常只注意問題的某一面，不會(huì)主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。所以，在教學(xué)中，教師要多給學(xué)生陳述問題的機(jī)會(huì)，細(xì)心揣摩學(xué)生對(duì)問題的思考方法，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，平時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待所遇到的問題。

四、 注重推理論證的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在剛接觸平面幾何時(shí)往往很感興趣。可是開始學(xué)習(xí)線段、角的推理計(jì)算后，學(xué)生會(huì)感到非常困難，最主要原因是缺乏邏輯思維能力。這與小學(xué)里的數(shù)學(xué)課程有關(guān)，相比較來說，中學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)思維的邏輯推理要求比較高，邏輯思維能力較差是七年級(jí)學(xué)生的最大特點(diǎn)，他們會(huì)死記公式、法則，直接套用所學(xué)的解題方法，因此在教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。另外，在公式和法則的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生專研其本質(zhì)，以此來培養(yǎng)他們的專研能力。如果開始就這樣實(shí)施，并且堅(jiān)持三年，學(xué)生各方面能力將有很大提高，也為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

以上就是我總結(jié)的讓七年級(jí)學(xué)生盡早適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一些想法。相信只要從學(xué)生的角度出發(fā)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加上有針對(duì)性的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握中學(xué)學(xué)習(xí)方法，七年級(jí)學(xué)生就能盡早適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

孔垂青，江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中學(xué)。endprint