圖式理論在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：閱讀是提高語(yǔ)文能力的有效途徑，是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣備受壓制，閱讀水平得不到提高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不好。隨著近年新課改的不斷推進(jìn)，圖式理論的應(yīng)用成為了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的熱門(mén)話(huà)題。為此，本文對(duì)圖式理論在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：圖式理論；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；應(yīng)用

隨著高考改革，閱讀題在高考中的比重越來(lái)越大，閱讀教學(xué)的焦點(diǎn)地位越來(lái)越明顯。如何在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀水平和能力是教育者長(zhǎng)久關(guān)注的問(wèn)題，特別是對(duì)于大部分不善理科的藝考生而言，閱讀興趣、閱讀能力的提升可以說(shuō)是關(guān)乎成敗的決定因素。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐得出，圖式理論對(duì)于語(yǔ)文閱讀理解起著非常重要的作用，它能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，能夠有效地提高學(xué)生閱讀理解能力。

一、 什么是圖式理論

圖式理論通俗的來(lái)說(shuō)就是當(dāng)人進(jìn)入一個(gè)熟悉的環(huán)境，就可以根據(jù)記憶中已有的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的思維或者行動(dòng)反應(yīng)。圖式的概念最早來(lái)自于19世紀(jì)德國(guó)哲學(xué)家康德，他把圖式看成是“原發(fā)想象力”的一種特定形式或者規(guī)則，借此理解可以把它的“范疇”應(yīng)用到實(shí)際知識(shí)或者體驗(yàn)過(guò)程中的多種感知中。

二、 圖式理論的主要功能

（一） 圖式具有構(gòu)建功能

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)材料時(shí)，思維會(huì)根據(jù)材料的內(nèi)容迅速搜索記憶里相似的情景圖式，并通過(guò)過(guò)程獲取眼前材料的主要特點(diǎn)、內(nèi)容、形式，然后與之建立聯(lián)系，把信息知識(shí)儲(chǔ)存在自己的圖式網(wǎng)絡(luò)中。通過(guò)這樣一次次的構(gòu)建，使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知漸漸提高。

（二） 圖式具有預(yù)測(cè)功能

圖式具有預(yù)測(cè)功能是指圖式中已經(jīng)存在的圖式包含了當(dāng)前客體的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生面對(duì)新圖式時(shí)，不必運(yùn)用圖式一一檢查其全部特征，就可以推測(cè)出大致的內(nèi)容。比如，當(dāng)我們閱讀到“汽車(chē)”這一名詞時(shí)，大腦會(huì)馬上調(diào)出相應(yīng)的汽車(chē)整體圖式，然后就可以預(yù)測(cè)出以下內(nèi)容：方向盤(pán)、輪胎、發(fā)動(dòng)機(jī)等部件。這種預(yù)測(cè)功能為學(xué)生的閱讀效率提供了幫助。

（三） 圖式具有篩選功能

通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，人們?cè)陂喿x一篇故事或者文章以后，對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述的內(nèi)容與原文有一定誤差，并且許多人還會(huì)加入自己的見(jiàn)解。因此說(shuō)明了圖式具有篩選功能，讀者在閱讀到自己感興趣和熟悉的情景語(yǔ)句后，受到深刻的影響，并把它們記憶在大腦當(dāng)中，而對(duì)于不感興趣或者陌生的語(yǔ)句，將無(wú)法記住，從大腦中剔除掉。圖式篩選功能對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一把雙刃劍，它既可以幫助學(xué)生過(guò)濾掉一些沒(méi)有用的信息，明確學(xué)生閱讀的方向，提高閱讀效率，同時(shí)它過(guò)濾掉的信息也可能是學(xué)生之前記憶中沒(méi)有的重要圖式，這將影響到學(xué)生對(duì)材料的理解。

（四） 圖式具有理解功能

學(xué)生將每次學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)存在大腦中，當(dāng)遇到新問(wèn)題、新事物、新資料時(shí)，大腦會(huì)及時(shí)地調(diào)出已經(jīng)儲(chǔ)存的圖式，通過(guò)觀(guān)察對(duì)比以后，大腦做出理解反應(yīng)，并把這些知識(shí)納入到知識(shí)圖式結(jié)構(gòu)中。

三、 圖式理論在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 以合適的圖式達(dá)成對(duì)文本的正確理解

根據(jù)研究顯示，當(dāng)我們的眼睛在感知到文本中文字承載的部分信息時(shí)，會(huì)立刻調(diào)動(dòng)出以往生活中累積的經(jīng)驗(yàn)或者知識(shí)，形成圖式，然后在圖式背景下理解文本。而隨著對(duì)文本信息感知的增加，我們大腦中的圖式也會(huì)不斷地進(jìn)行調(diào)整和增添新的圖式，并且在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)也參與其中，但有時(shí)候個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與圖式和閱讀材料不相匹配，因此對(duì)于文本的理解就會(huì)出現(xiàn)偏差。所以在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以確保他們形成合適的圖式，達(dá)到正確理解文本信息的目的。比如在學(xué)習(xí)《背影》這一篇文章時(shí)，對(duì)于藝考音樂(lè)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)更加能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，而《背影》這篇文章中的父親，父子之間的深情是作者寫(xiě)作時(shí)的認(rèn)知圖式，教師在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，就可以通過(guò)一首《父親》來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)優(yōu)美旋律時(shí)，自身的情感也已經(jīng)被歌曲中飽含深情的歌詞感染，從而為學(xué)生更好理解文章中父子之間情感做好圖式鋪墊。

（二） 以多維圖式實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的多維理解

同一個(gè)對(duì)象從不同的角度來(lái)觀(guān)察，會(huì)產(chǎn)生不同的表現(xiàn)形式。而對(duì)于文章來(lái)說(shuō)，一樣是這個(gè)道理。作者在創(chuàng)作文章的時(shí)候，其文字所代表的語(yǔ)言本身具有意義上的多元性和豐富性，因此當(dāng)一篇文章呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，每個(gè)學(xué)生都可能產(chǎn)生不同的理解和把握。由于這個(gè)特點(diǎn)的存在，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)際，創(chuàng)建出不同的認(rèn)知圖式，由不同的圖式出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)同一課文的多維度理解。在文學(xué)作品中有許多意象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以多維的圖式，來(lái)實(shí)現(xiàn)多維的理解。比如在學(xué)習(xí)《春》這篇文章時(shí)，對(duì)于藝考舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生用舞蹈的形式來(lái)表達(dá)每個(gè)人對(duì)春的理解和感悟來(lái)形成圖式，從多維的角度來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的思維面，使學(xué)生的思維得到發(fā)散和創(chuàng)新，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更好地記憶和理解文章。

（三） 以圖式的預(yù)測(cè)功能促進(jìn)閱讀文本信息加工

圖式具有預(yù)測(cè)功能，因?yàn)閳D式是人感知到部分信息后，調(diào)動(dòng)自己生活經(jīng)驗(yàn)參與并完善缺少部分而構(gòu)建出的一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這種圖式影響下，可以幫助我們按此圖式預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的內(nèi)容。比如我們?cè)诮虒W(xué)《鴻門(mén)宴》時(shí)，可以為學(xué)生播放《霸王別姬》的歌曲，通過(guò)對(duì)音樂(lè)的不斷深入，學(xué)生可以喚起關(guān)于項(xiàng)羽的圖式，然后聯(lián)想到曾經(jīng)力拔山兮氣蓋世的項(xiàng)羽，怎么會(huì)淪落到這樣一種下場(chǎng)呢？進(jìn)而對(duì)正文有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，而這種預(yù)測(cè)能夠幫助學(xué)生更好理解文章內(nèi)容。而如果學(xué)生預(yù)測(cè)的內(nèi)容與文章并不相同，那么會(huì)讓其產(chǎn)生一種意外的心理，進(jìn)而加深對(duì)內(nèi)容的印象。

四、 結(jié)束語(yǔ)

圖式作為一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中起著非常重要的作用。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該善于利用圖式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖式理論對(duì)閱讀文章形成一個(gè)正確有效的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，達(dá)到新課改下的教學(xué)要求。

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作者簡(jiǎn)介：

梁玲，講師，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西藝術(shù)學(xué)院附屬中等藝術(shù)學(xué)校。endprint