“教學做合一”

摘要：結(jié)合本校學生的特點，探究《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學模式，怎樣讓它更好的適應(yīng)教學改革的要求，我結(jié)合實踐采用“教學做合一的探究式教學模式”進行教學。所謂探究式教學中的“教學做合一”，是指教師在“做上教”，學生在“做上學”。這里的“做”是一種探索，一種實踐，也是一種創(chuàng)新。這樣學生的創(chuàng)造精神，創(chuàng)新能力便會得到發(fā)展。因此我們必須堅持教學做合一的探究式教學模式。

關(guān)鍵詞：計算機；教學做合一；探究式教學

一、 前言

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》既是中職學生的一門公共基礎(chǔ)課程，也是學生學習計算機系統(tǒng)的入門課程。這門課的實踐性和操作性較強，內(nèi)容更新快，著重在對學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，因此我們不能采用傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式的教學模式去教學，必須以新的思想和理論為指導(dǎo)，研發(fā)新的教學方法。本文主要研究了“教學做合一的探究式教學模式”在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用。

二、 教學做合一的探究式教學內(nèi)涵

“教學做合一”是一種教育教學方法，教、學、做是一件事，教法、學法、做法是合一的，它強調(diào)在“做”上下功夫，在做中教，做中學。

探究式教學是指在老師的輔導(dǎo)下，學生通過自主、探究、合作的方法對教學內(nèi)容進行學習，從而掌握知識，獲得能力的實踐活動。它的目的和功能主要是培養(yǎng)學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題的能力，同時養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

和因循守舊的傳統(tǒng)的教學模式相比較，教學做合一的探究式教學是以強調(diào)讓學生在實踐活動中自主探索、發(fā)展創(chuàng)新為特征的教學模式。堅持教學做合一的探究式的教學模式，讓教師能夠在“做上教”，學生在“做中學”，這樣就形成了以“教學做”中的“做”為中心，把“教與學”在“做”中統(tǒng)一起來，讓學生的學習成為老師指導(dǎo)下的主動的、自我探索的過程。

三、 教學做合一的探究式教學模式的理論構(gòu)想

在吸收和借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，我主要以培養(yǎng)學生的實踐能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能為目標，在教學過程中本著學生是主體，教師作為主導(dǎo)，采用以實踐知識為核心的自主探究式教學模式。該模式的教學流程大致如下：

1. 創(chuàng)設(shè)情境，引出問題

為了在教學中在達到教學大綱所要求掌握的內(nèi)容，從教學需要出發(fā)，引入新課就要營造良好的學習氛圍和問題情境，好的問題情境可以吸引學生的注意力，提高學生學習的情緒，讓學生積極主動的參與到討論中來。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，我們要注重情境的啟發(fā)性、現(xiàn)實性和趣味性，在此可以采用實驗法、觀察法、圖片分析等方法，引導(dǎo)學生進入問題情境。當激發(fā)了學生的學習興趣后，教師再提出我們需要討論的問題，同時也提供一些解決問題所需要的教學資源給學生。

2. 引導(dǎo)討論，合作探究

問題提出后，教師可根據(jù)班級學生人數(shù)和差優(yōu)生合理搭配對學生進行分組，每組4人左右。在學生討論的過程中，要求每組成員都要獨立思考，大膽的提出自己的想法，在這種互學的過程中，優(yōu)等生可以在講解中提升自己的能力，中差生在前幫后帶中加深對知識的了解。教師在學生討論過程中要發(fā)揮指導(dǎo)作用，要及時發(fā)現(xiàn)學生討論中的疑問，師生互動學習進行合作探究，鼓勵學生自主質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣讓學生的理解更加全面，最后形成共識。

3. 課堂小結(jié)，測試反饋

問題討論形成共識后，可以請每組學生代表對各組的討論結(jié)果進行匯報，組與組之間進行討論評價，提出好的意見和建議。由教師對學生的討論結(jié)果進行總結(jié)，同時可進行適當?shù)难a充。最后為了檢驗學生知識掌握情況，對學生進行課堂測試，并把測試結(jié)果反饋給學生。

四、 教學做合一的探究式教學模式案例分析

下面我以中職國規(guī)新教材《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》項目5-4《制作個性化手機鈴音》為例來分析教學做合一的探究式課堂教學模式的設(shè)計思路。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

（1）問題情境的創(chuàng)設(shè)

課前通過學習平臺上傳導(dǎo)學單、學習資料、微課視頻，學生分組自學，嘗試制作個性化手機鈴音，并上傳課前小組作品。上課后引導(dǎo)學生進入學習平臺欣賞他們的課前作品。

（2）問題的提出

學習欣賞了各自的作品后引導(dǎo)學生仔細觀察，小組討論，發(fā)現(xiàn)作品中的不足，教師歸納問題。發(fā)現(xiàn)作品中的問題：A. 手機鈴音中有噪聲，如何避免噪聲？B. 音量過低或者過高怎么處理？C. 手機鈴音過短的處理？

2. 引導(dǎo)討論，合作探究

本階段是學生自主探究的階段，學生將帶著疑問進入探究式學習，各個學習任務(wù)的內(nèi)容如下：

（1）對噪聲的處理

對環(huán)境噪聲的處理，通過呈現(xiàn)一組節(jié)目主持人帶話筒主持節(jié)目的圖片，讓學生選擇哪些能避免錄音中的噗噗聲？以此引導(dǎo)學生討論，并得出結(jié)論：避免噗噗聲的有效方法，話筒與嘴保持一定的距離，或者不要將話筒放置在正對嘴的方向上。對于錄音中的其他噪聲，可以找相對安靜的地方錄音，設(shè)備噪音還可以在后期進行降噪處理。

（2）音量過高或過低的處理，即音量優(yōu)化的處理

播放一段背景伴奏過響，聽不清內(nèi)容的鈴音，引起學生思考，如何優(yōu)化音量？讓學生討論如何把錄制音的音量調(diào)高或怎樣把伴奏調(diào)低，然后通過現(xiàn)場試驗，找出解決辦法。

（3）手機鈴音過短的處理

首先通過課堂實驗，讓學生計時觀察從發(fā)現(xiàn)手機鈴聲響到接通電話的大致時間范圍，學生對手機鈴聲的大致時間有了初步認識，這樣處理手機鈴音長度時能做到心中有數(shù)。對于簡短的音樂，通過現(xiàn)場示范，讓學生操作練習掌握處理的方法。最后通過小組合作，自主探究優(yōu)化課前的作品，教師適時的進行引導(dǎo)。

3. 課題小結(jié)，測試反饋

學生對各組作品并進行自評、互評后，教師評價總結(jié)手機鈴音制作的過程以及注意事項，提高學生的審美能力和集體榮譽感。學生登陸學習平臺，完成課堂評價測試題，并提交平臺。

參考文獻：

[1]“教學做合一”：高中物理探究式教學模式的理論與實踐研究.

[2]“教學做合一”：在中職數(shù)學教學中的實踐.

作者簡介：

瞿娟，江蘇省通州中等專業(yè)學校通州開放大學。endprint