淺談信息化教學在初中物理教學中的運用

摘要：現代科學技術已經逐漸融入我們的課堂教學，信息技術的出現極大地改變了傳統的教學模式，學生的學習積極性得到提升，初中物理教師要及時更新觀念，讓信息技術為物理教學服務，增強教師與學生之間的互動，促使學生發揮主體地位，實現最優的教學效果。

關鍵詞：信息化教學；初中物理；有效措施

信息化教學在初中物理課堂已經得到了廣泛的應用，在教學過程中，我們應用最廣泛的就是多媒體技術，教師課前為學生設置課件，在正式上課前，通過多媒體課件的導入，讓學生能夠快速進入教師設定的情景，集中注意力。教師也可以通過信息化的物理教學開發學生智力，引發學生對物理問題的進一步思考，促使學生創新思維以及創新能力的提升。下面就信息化教學在初中物理教學中的有效應用進行簡單分析。

一、 運用多媒體手段，激發學生興趣

信息化教學在教學中表現最明顯的就是多媒體輔助教學，多媒體給學生帶來的是多種方面的感受，無論是視覺上的刺激還是聲音上的渲染，都很大程度上激發學生學習興趣，讓學生在輕松的環境下就能感受到學習物理的樂趣。尤其在我們的物理新課程學習中，教師適當的應用一些材料，在多媒體上以圖畫、表格、結構圖的形式展現出來，不僅讓學生的思維能力得到拓展，更加可以拓寬我們的課堂知識面，在新課程的學習上，讓學生能夠主動參與到學習中來，運用合理的結構圖，可以有效地標出難點、重點內容，有利于學生對于知識的總體掌握，對難點的逐步突破。例如教師在教導學生“重力與速度”這一章節的時候，在課堂之前教師制訂合理地教學計劃，在網站上尋找素材，把小動畫在課堂開始之前在多媒體上進行播放，引導學生思考，為什么蘋果會落到地上？為什么人能腳踩地面行走？引發學生進行思考，拓展學生的思維能力，另外還可以進行對比視頻，我們的宇航員在神舟飛行器里面為什么會飄著？所謂的失重到底是什么？讓學生進行思考是什么導致了這一現象的發生，對接下來的學習產生強烈的好奇心，從而激發興趣，提升我們的物理課堂效率。所以合理地使用多媒體可以增加我們課堂的趣味性，引發學生的探索欲，拓展他們的思維能力。

二、 讓抽象變具體化，消除思維阻礙

在物理課程的學習中，學生通常對于一些可以實際見到的東西比較容易理解，也就是直觀的物體更加深入人心。通常我們的物理學習伴隨著一些抽象的概念，學生往往產生誤區，不知道該如何分析。此時我們的物理教師采取有效的方法對學生進行引導，教師要擺脫以往在黑板上板書的形式，選用現代的多媒體工具來引導學習，合理應用多媒體課件，進行充分的備課，讓學生對于抽象的概念理解更加具體化，對于微觀的物質更加直觀化。幫助他們樹立正確的思維意識，從而形成正確的概念觀點。比如在學習電路的形成這一章節，學生對于電流的去向、電路的形成沒有形象的想象，教師可以充分利用多媒體。在課件設計時，運用一些圖畫和簡單的圖形構成，讓學生能夠直觀地觀察到電路的形成過程、電流在電路中如何流動。可以設計小火車在電路中的軌道，火車在行駛過程中，帶著電荷行駛，隨著越越走越遠，電荷的數量增加，火車的速度不斷地變化，然后讓學生進行觀察，什么會影響火車的速度，讓學生對電路的形成、電流的去向更加的形象、直觀。同時這是一個把抽象的理論變為形象的過程，可以讓學生消除思維的阻礙，縮短學習新知識的認知過程，打造高效課堂。

三、 讓知識更加全面，思維更加開闊

隨著社會經濟的不斷發展，我們的信息量也在飛速增長，書面知識已經不能滿足學生的需求，同時我們的教師也需要不斷地拓寬知識層面，所以在我們的教學計劃中，應當把多媒體教學列入教學過程中，不斷發展信息化教學的有效性。在物理教學過程中，教師在課堂上應當為學生盡可能多的提供一些有價值、有意義的信息，不斷地給學生拓寬知識面。物理教師在課堂上可以合理地利用多媒體，給學生提供多方面的信息，讓學生能夠在課堂這短短幾十分鐘集中注意力，汲取更多的知識。比如在學習自由落體運動這一章節時，課程的總體要求有著實驗操作、例題和練習題的聯系等等教學內容，教師如果讓學生按照教學計劃一步步來，就會浪費很多時間。此時，教師利用多媒體，給學生播放實驗操作過程的視頻，讓學生根據視頻中的要求進行操作實驗，在實驗之后進行總結，然后利用幻燈片讓學生進行例題和練習題的訓練，不僅合理利用了課堂時間，還可以給予學生及時的指導和幫助，發現學生的問題，提高我們的課堂效率。

四、 合理應用多媒體，培養動手能力

我們的多媒體教學在諸多方面都顯示出了它的功能和作用，但是教師在使用的過程中，要注意適度的原則，在物理學習中，學生的思維能力的培養很重要，但是僅僅依靠多媒體的各種模擬實驗難以達到最終的教學目的，學生的物理理論的實際應用、實驗結果的評價在我們的模擬實驗中都看不出來，所以教師也很難對學生的學習成果進行評價。教師在利用多媒體模擬各種實驗操作、展示物理現象過程中，還要鼓勵學生積極動手實驗，培養學生的操作能力、獨立操作意識，不能忽略實驗課程的教學。另一方面，在給學生拓展層面時，不能過分的增加課堂的知識量，要注意學生的思維停頓時間，讓學生能夠對物理知識真正達到理解狀態，不能人云亦云，老師說什么就是什么。教師在進行多媒體物理教學過程中，還要注意不同知識點的難度選擇，所以教師在制訂教學計劃時，要合理地選擇不同程度的知識，尊重學生的差異性，以便于學生可以對感興趣的知識進行深入的探究。

五、 結語

信息化物理課堂，不僅可以提高學生對于學習物理知識的興趣，提高我們的課堂效率，還能促進學生對于物理知識的理解，變抽象為具體，變靜態為動態，同時還增加了學生的知識面，為課堂增添活躍氛圍，發揮學生的主動性和積極性，加快學生對于知識的理解和記憶，培養學生的思維能力。

參考文獻：

[1]呂茂亮.淺談初中物理信息化教學資源的應用[J].中國信息技術教育，2014，（18）：104.

[2]劉貴強.信息化條件下初中物理教學方式淺談[J].速讀旬刊，2014，（9）.

[3]陳備戰.淺析初中物理信息化教學優化方式[J].中國科教創新導刊，2013，（18）：112.

作者簡介：

馬國秀，江蘇省淮安市，淮安工業園區實驗學校。endprint