繪本閱讀連接你我他

摘要：繪本因其反映和表現(xiàn)兒童的生活與心理，具有鮮明的兒童性。隨著繪本閱讀的推廣，家園合作共同做好幼兒繪本閱讀的工作顯得尤為重要。本文基于理論的平臺(tái)，結(jié)合工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了在繪本閱讀家園合作方面的切合實(shí)際易于操作的多種策略。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；家園合作；閱讀活動(dòng)

著名學(xué)者別林斯基說過：“好的書籍是最貴重的珍寶。”而裝幀精美，畫面多彩的兒童繪本更適合以具體形象思維為主的幼兒閱讀。作為教師不僅要做好幼兒繪本閱讀指導(dǎo)同時(shí)更要積極向幼兒的第一任老師——家長去推廣。通過家園合作，讓繪本串起幼兒、教師、家長之間的閱讀橋梁。使繪本閱讀真正發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，伴隨幼兒度過一個(gè)充滿意義的純真童年。

一、 體會(huì)“繪本閱讀”重要性，是家園共“閱”第一步

1. 召開家長會(huì)，讓家長直面繪本閱讀的重要意義。

通過家長會(huì)等溝通平臺(tái)向家長介紹“繪本閱讀”對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性。繪本是幼兒階段必不可少的閱讀內(nèi)容。繪本不同于一般的圖畫書。日本兒童文學(xué)作家松居直作出過非常形象的注解：“文字+圖畫=帶插圖的書，文字×圖=繪本”。繪本中豐富又有寓意的畫面和精彩的文字是幼兒最好的精神食糧，符合幼兒年齡特點(diǎn)。

2. 通過幼兒閱讀繪本后的表現(xiàn)，點(diǎn)燃家長參與其中的熱情。

家長對(duì)繪本的認(rèn)同不會(huì)因教師簡(jiǎn)單介紹而深刻感悟，積極參與。只有通過幼兒參與繪本閱讀后的進(jìn)步才能讓家長深刻感受到繪本閱讀的魅力。如讓幼兒回去復(fù)述一個(gè)有趣的繪本故事，每周圖書日帶回去的一本喜愛的繪本書等等吸引家長的眼光。最重要的是邀請(qǐng)家長親身經(jīng)歷班級(jí)的繪本活動(dòng)開展，體會(huì)“繪本文字×圖>圖畫書”的真正含義，激起家長參與熱情。

二、 指導(dǎo)家庭繪本閱讀，是家園共“閱”的根本

1. 與家長達(dá)成共識(shí)“有選擇地閱讀繪本”。

繪本雖好，但不是所有繪本都適合幼兒閱讀。要對(duì)繪本有正確的認(rèn)識(shí)，有選擇地挑選適合孩子目前閱讀的繪本。

（1） 繪本選擇時(shí)可參照“畫面形式多樣”的原則。

繪本閱讀是從圖示觀察入手的，是孩子用自己生活經(jīng)驗(yàn)先和圖示進(jìn)行對(duì)應(yīng)、碰撞，然后聆聽文字表述畫面的過程。因而多種繪畫形式的出現(xiàn)必定讓幼兒有更廣闊的視野。所以在選擇繪本時(shí)可考慮從繪畫形式中進(jìn)行挑選。繪畫或清新，或濃彩，或簡(jiǎn)約，或細(xì)膩都會(huì)帶給幼兒不同感受，從而體會(huì)與作者的心靈交互。

（2） 繪本選擇時(shí)可參照“故事淺顯意味久遠(yuǎn)”的原則。

繪本是文字與圖畫的相交相融，因而選擇時(shí)也要考慮文字方面以及整個(gè)故事對(duì)幼兒的意義。適合幼兒閱讀的繪本內(nèi)容往往包括以下幾種：一種把不易道明的道理在看似簡(jiǎn)單的故事中娓娓道來。一種是幫助處于不同年齡段孩子解決成長煩惱。還有一些是包含知識(shí)或超級(jí)想象力在其中，都值得推薦家長選擇。

2. 讓繪本閱讀成為幼兒非智力因素發(fā)展的平臺(tái)。

家長在培養(yǎng)幼兒時(shí)往往走入只重智力發(fā)展的誤區(qū)。繪本閱讀更多地是引導(dǎo)幼兒發(fā)展非智力因素：如想象力，美好情感的體驗(yàn)、對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和喜愛等等。

（1） 制訂家庭閱讀時(shí)間，享受親子閱讀時(shí)光。

著名劇作家莎士比亞說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光。”家長應(yīng)制訂家庭讀書時(shí)間，讓孩子的生活充滿更多陽光。讀書時(shí)間要相對(duì)固定，給孩子一種期待。同時(shí)講究把“閱讀”這事說得來之不易。如可說“太幸運(yùn)了，今天媽媽有多一點(diǎn)時(shí)間陪你閱讀！”通過此類的話語暗示幼兒閱讀是一件無比幸福快樂的事情，從而充滿向往。

（2） 延伸故事內(nèi)容，適當(dāng)扮演故事角色。

扮演在幼兒生活中是一件非常重要的內(nèi)容。所以指導(dǎo)家長重視，配合幼兒的閱讀后行為。如扮演，嘗試體驗(yàn)等，會(huì)讓幼兒覺得繪本閱讀更有趣。如在閱讀完《生氣湯》時(shí)，孩子們往往故意生氣，此時(shí)父母就要配合幼兒一同來煮一鍋生氣湯，讓孩子們釋放自己的情感，親身體會(huì)書中所傳授控制自己情緒的方法。這對(duì)于幼兒的情感發(fā)展非常重要。

（3） 開展家庭自制繪本故事活動(dòng)，讓幼兒展開想象的翅膀。

愛因斯坦：“想象是一切創(chuàng)造之源。”要引導(dǎo)家長意識(shí)到發(fā)展幼兒的想象力是繪本閱讀的一個(gè)重要的方向。指導(dǎo)家長重視幼兒閱讀后自我創(chuàng)作的行為。鼓勵(lì)家長和幼兒一起自制繪本故事。這不僅能很好地培養(yǎng)幼兒的想象力、思維能力，同時(shí)更有利于培養(yǎng)幼兒的自信心。

三、 搭建家園交流平臺(tái)，是家園共“閱”不竭動(dòng)力

家園共享繪本閱讀要卓有成效，必定要形成一種制度，成為一種文化。制度能夠延續(xù)，文化能夠傳遞。

1. 通過各種講座，家園共同提升指導(dǎo)繪本閱讀的能力。

在家園共“閱”中，教師始終要提供相互探討，交流的平臺(tái)。教師可尋求更專業(yè)的教育專家或繪本專家來園講座，和家長共同分享最新的繪本閱讀信息。發(fā)動(dòng)家長一同尋找有用學(xué)習(xí)資源，共同學(xué)習(xí)，更上一層樓。

2. 通過各種多媒體渠道，建立共享平臺(tái)。

我們面對(duì)的是充滿活力的年輕父母，因此運(yùn)用他們喜愛與熟悉的多媒體來進(jìn)行溝通，交流、分享勢(shì)在必行。如網(wǎng)絡(luò)上閱讀QQ群、微信群的建立。群里可以隨時(shí)分享心得體會(huì)、育兒信息等，形成良好的討論氛圍，吸引更多的家長參與其中。

3. 設(shè)立“親子閱讀節(jié)”，通過節(jié)日文化形式使繪本閱讀文化進(jìn)一步發(fā)展。

文化往往承載在制度中，也更多地體現(xiàn)在節(jié)日里。可以通過“閱讀節(jié)”的建立，讓家園樂享繪本閱讀的文化進(jìn)一步深入每一個(gè)家庭。在“親子閱讀節(jié)”中可安排圖書推薦會(huì)；進(jìn)行“圖書義賣會(huì)”或“圖書跳蚤市場(chǎng)”等活動(dòng)。讓幼兒珍惜書本，樂于共享。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“養(yǎng)成初步的閱讀習(xí)慣”目標(biāo)。繪本閱讀作為幼兒學(xué)習(xí)生活不可或缺的一部分，正越來越多地得到家長們的認(rèn)同和關(guān)注。此時(shí)此刻我們教師不僅要做好幼兒繪本閱讀的教育工作，同時(shí)也要作為一個(gè)引領(lǐng)者，引領(lǐng)更多的家長正確指導(dǎo)幼兒在家庭中閱讀。從而讓繪本這一橋梁，連接起你、我、他，讓我們共享這一路繪本閱讀的無限風(fēng)光！

參考文獻(xiàn)：

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[4]孟紀(jì)軍.繪本閱讀，直抵心靈的溫暖與感動(dòng)[J].江蘇教育研究，2009（29）.

作者簡(jiǎn)介：

劉萍，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園幼兒園。endprint