踐行“整體關照”理念，提升學生語文素養

林莉莉

摘 要：高中語文教學要注重整體關照的理念，促進各個學習模塊的緊密結合，提高學生綜合語文素養。具體的教學策略包括：在語境范圍內進行字詞學習，促使學生嘗試在語境實踐中內化理解；擺脫狹隘詞句賞析，從語用遷移的角度賞析句段，融入實踐探究；擺脫人云亦云的標簽化解讀，促使學生投入情感體驗，進行個性化文本解讀。

關鍵詞：整體關照；語文素養；高中語文

《語文課程標準》提出在語文教學中要充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養。在指導高中學生文本閱讀的時候教師也要促使學生從整體上把握文本內容，培養他們獨立閱讀能力。教師要將教學預設、課堂教授、反饋練習等環節融合起來，踐行整體關照的原則，促使學生在整體化思維的引導下提升語文素養。

一、 語境實踐，內化理解

教師在分析文本字詞的時候，常常將字詞學習和語境實踐割裂開來，雖然也能使得學生學到新詞生字，但是卻由于缺乏語境實踐而令學生感到難以內化理解。根據整體關照原則，教師要將字詞學習和語境實踐結合起來，讓學生在閱讀文本內容的過程中理解字詞。這樣不僅能學到字詞的本義，還能促使學生嘗試理解字詞在特殊語境下的引申、比喻義，學習效果會更好。

在學習《燭之武退秦師》一文的時候，學生要學習不少文言文詞匯和語法，教師并未將這些知識點和文本學習割裂開來，而是讓學生嘗試在文本的特定語境中進行理解，促使他們更好地完成知識內化。例如在本文中有不少古今異義詞，教師可以讓學生嘗試在文中找出這些詞匯，并嘗試解釋它在古代的意思。然后再說出這個詞在現代漢語中的意思，最后嘗試用該詞匯進行造句，分別用古漢語和現代漢語的不同語義造出不同的句子。有學生找到了“東道主、行李、夫人”這三個古今異義詞，并分別進行造句。如對于“東道主”，古漢語解釋為東方道路上的主人，學生造句“中國為古絲綢之路之東道主”，現代漢語解釋為設宴的主人，學生嘗試造句“我是這次宴會的東道主。”又如“行李”在古漢語中是使者的意思，學生造句“蘇武乃古之行李之人”，在現代漢語中的意思是外出旅行的時候攜帶的東西，學生造句“坐火車的時候要檢查行李中是否有違禁物品。”由于采用了語境實踐的方式，學生對這些詞匯的意思有了更深入的理解。

教師可以嘗試將每一篇課文中的關鍵詞進行重組，讓學生在理解語義的基礎上結合課文語境進行個性化解讀，并讓他們嘗試創造性應用。

二、 賞析句段，遷移語用

學者崔巒提出，在語文閱讀教學中要擺脫繁瑣的內容分析，要將重點設定在品味語言上。的確如此，部分教師在教學中常常使用以文解文的教學模塊，過分關注挖掘詞句人文內涵方面，但是卻忽略了將字詞賞析和語用實踐進行結合的重要性。教師要嘗試組織學生進行各種形式的誦讀和仿寫，促使他們從單純思考和閱讀轉變為智慧地運用詞句。

《荷塘月色》是一篇很精彩的散文，其中運用了各種不同的表達方式來描繪荷塘的景色，同時也借助景色描寫展現主人公內心復雜的心情變化。為了讓學生更深入地理解這一點，教師讓學生嘗試找出能夠展現作者內心變化的句子，如找出寫小路靜、月色靜、荷塘靜的句子，思考作者怎樣通過描寫荷塘展現內心的不平靜。例如有學生提出，文章在描寫荷塘的時候，運用了比喻的手法，將荷花比喻成一粒粒明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人等，這很好地描繪出了荷塘的美。也正是因為看見了這樣的靜美情境，讓作者覺得“天地好像都是我的”，這促使他原本不平靜的心情漸漸地趨于平和。在此基礎上，教師可以讓學生嘗試進行讀寫結合，運用比喻等修辭手法造句，進行景物描寫，并在此過程中展現出主人公的心情。在這樣的練習中，學生更好地理解了什么叫做情景交融。

將賞析詞句和語用遷移結合在一起，這不僅能促使學生更好地誦讀文本，理解詞句的內容，更能讓他們意識到聽說讀寫的學習要相互融合關聯，才能有更好的學習效果。

三、 情感體驗，個性解讀

《語文課程標準》提出語文教學要注重情感態度和價值觀這個維度，要全面提高學生的語文素養。教師在教學中要組織學生進行個性化解讀，尊重每一個學生的發言權，重視他們的個性化情感體驗，說出品讀文本過程中的獨特感受。

在閱讀《囚綠記》的時候，教師組織學生對文本進行個性化解讀，嘗試和作者進行情感共鳴，說說本文的創作主題是什么。面對這個題目，學生嘗試說出了自己不同的理解。有的學生采用了知人論世的方式進行分析，他們嘗試了解這篇文章的創作背景，認為文中的“我”就是作者本人，而“藤蘿”代表的是頑強不屈的中華民族的精神。然而，另外的一些學生卻得出了不同的見解，他們認為這篇文章表現的是對于生命力量的贊頌，作者贊美了藤蘿的頑強品德。教師并沒有強行地給文章貼上“標簽”，規定哪種說法是正確答案，而是讓學生積極展開討論，說出自己個性解讀的理由。如有學生提出：“作者描寫的生活中的現實事件，在和藤蘿的接觸中，作者發現自己對于藤蘿的囚禁和壓抑違背了生命的尊嚴，因此才會釋放藤蘿，同時他還將自己的行為記錄下來，用自己的丑展現出藤蘿的美。因此這篇文章實際上是作者對自己所進行的反省和自我批評，同時他贊頌了頑強不屈的強大生命之美。”

部分教師在授課的過程中總是將自己的觀點和教學參考書中的內容強行灌輸給學生，這種給文本和人物形象貼標簽的閱讀方式妨礙了學生的個性化多元解讀。如果能夠避免這種人云亦云的現象，將促使學生更好地對文本進行整體閱讀。

學者汪潮提出，目前不少語文課堂都出現細節精彩但是整體欠佳的現象，教師過分關注模塊化教學，力求促使學生在一個個問題的分析中深化學習。由此可見教師要積極踐行整體關照的理念，將各個相對獨立的教學環節融合起來，通過語境實踐、賞析詞句和情感體驗積極進行知識內化、語用遷移和個性化解讀，最終達到知識、能力、方法、情感合一的學習境界。endprint