高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力探討

摘要：在新課程改革理念的指引下，高中生物教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生生物知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)科思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方法和思維習(xí)慣。為了提高學(xué)生的思維能力，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有計(jì)劃、有目的的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、概括等生物課程的思維活動(dòng)訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：高中生物；思維能力；訓(xùn)練策略

一、 引言

培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，需要從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力入手，使學(xué)生在豐富的生物教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)觀察，認(rèn)真思考，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，形成對(duì)生物知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)。為了提高學(xué)生的思維能力，必須在生物教學(xué)過(guò)程中使深?yuàn)W的道理淺顯化，使抽象的問(wèn)題具象化。

二、 傳統(tǒng)生物教學(xué)和課程活動(dòng)的弊端

（一） 灌輸式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生思維僵化

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受生物知識(shí)，學(xué)生的思維受到較大限制，生物課堂教學(xué)沒(méi)能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的思維成長(zhǎng)。首先，在應(yīng)試教育的主導(dǎo)下，生物教學(xué)不注重對(duì)書(shū)本知識(shí)的拓展，長(zhǎng)期圍繞著具體的知識(shí)點(diǎn)和題型教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生不善于打破固有限制，有效的學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以死記硬背為主，沒(méi)能在主動(dòng)思考中領(lǐng)會(huì)學(xué)科知識(shí)的規(guī)律，學(xué)生很難采用舉一反三的方式對(duì)生物學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行深入的思考。

（二） 書(shū)本教學(xué)限制批判思維的形成

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生很少能夠形成必要的批判思維和質(zhì)疑精神。教師與學(xué)生都過(guò)于依賴(lài)書(shū)本，唯書(shū)本是從，嚴(yán)重地影響了學(xué)生批判思維的形成，不利于啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。首先，教學(xué)主要圍繞書(shū)本進(jìn)行，教學(xué)的模式是如何理解書(shū)本的知識(shí)，教師很少以驗(yàn)證性的思維教學(xué)，不注重引導(dǎo)學(xué)生從根源上去理解生物規(guī)律，沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)和新理論形成深刻認(rèn)識(shí)。其次，學(xué)生追求唯一正確答案的意識(shí)較強(qiáng)，往往在學(xué)習(xí)和解題的過(guò)程中陷入教條思維，這使得學(xué)生不具備試錯(cuò)精神，不能從懷疑的角度來(lái)驗(yàn)證書(shū)本中生物規(guī)律，導(dǎo)致對(duì)復(fù)雜現(xiàn)象的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，沒(méi)能有效抓住生物規(guī)律的前提條件，致使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解囫圇吞棗。

三、 生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的原則

（一） 提高教師的思維能力和水平

在生物課堂上提高學(xué)生的思維能力和水平，就必須首先提高教師的思維能力，使教師具備必要的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)教師對(duì)生物學(xué)科教材進(jìn)行深入的研究。首先，應(yīng)當(dāng)使教師具備一定的批判性思維精神，通過(guò)必要的教研活動(dòng)引導(dǎo)教師深入研讀教材，促進(jìn)教師不斷探討新生物教材的創(chuàng)新性、思維性和系統(tǒng)性，從而找出培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效切入點(diǎn)。其次，促進(jìn)教師深入了解學(xué)生思維水平，引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制訂培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體計(jì)劃，在教學(xué)的過(guò)程中主動(dòng)的貫徹授人以漁的教學(xué)目標(biāo)。第三，生物教師還應(yīng)當(dāng)深入研究如何把生物學(xué)科知識(shí)與思維規(guī)律相結(jié)合，從教法與學(xué)法的雙重角度來(lái)構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)方法體系。

（二） 注重發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課程實(shí)際作用

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是通過(guò)系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的重要作用。首先，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中仔細(xì)觀察，提供學(xué)生積極豐富的思維材料，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)致觀察和大膽求證的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維活動(dòng)。其次，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法，提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力水平，要求學(xué)生更好的理解實(shí)驗(yàn)步驟與實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹g的關(guān)系，在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有著深刻清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。第三，不斷創(chuàng)新和提出驗(yàn)證性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在深入的思考中提出具體的假設(shè)，用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，用實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)支撐假設(shè)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。

（三） 注重聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)

生活中蘊(yùn)含著豐富的生物現(xiàn)象和生物知識(shí)，教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力水平，就必須引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)的運(yùn)用生物學(xué)規(guī)律分析理解生物現(xiàn)象。首先，注重結(jié)合生活中的現(xiàn)象和情境進(jìn)行生物學(xué)科的教學(xué)工作，使學(xué)生在生活和大自然中發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證書(shū)本中的生物知識(shí)與生物規(guī)律，這樣不僅能造成學(xué)習(xí)的新奇感，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和判斷的積極性。其次，在生活中進(jìn)行生物學(xué)科教學(xué)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)性思維。學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)不能很好解釋生物現(xiàn)象時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑和批判精神，這樣有利于學(xué)生更好地分析、理解生物學(xué)科的知識(shí)，并且加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知水平，從而達(dá)到實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)目的。

四、 生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

（一） 優(yōu)化生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)，就必須改變傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)結(jié)合，在生物課程上增強(qiáng)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，打破對(duì)學(xué)生思維的禁錮，使學(xué)生走出唯書(shū)本的思維誤區(qū)。首先，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上形成自由、寬松和活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生成為生物課堂教學(xué)的探索者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題。其次，讓學(xué)生以參與者的身份主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

（二） 幫助學(xué)生掌握科學(xué)思維方法

為了全面提高高中生物教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生盡快養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和形成基本的思維能力，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生基本的思維方法。首先，教師可以運(yùn)用連環(huán)發(fā)問(wèn)的方法鍛煉學(xué)生的思維水平。例如，在講授《基因?qū)π誀畹目刂啤窌r(shí)，可以陸續(xù)提問(wèn)生物的遺傳信息在哪？遺傳性狀表達(dá)方式？基因轉(zhuǎn)錄翻譯的條件和結(jié)果是什么等問(wèn)題。通過(guò)一系列的提問(wèn)，可以有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展連貫性的思考。其次，還可以借助多媒體對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行重組教學(xué)，例如，在植物細(xì)胞滲透吸水原理教學(xué)時(shí)，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)的條件進(jìn)行不斷重組，然后引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果的變化。第三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的抽象概括活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在抽象、概括、歸納和判斷推理活動(dòng)中形成邏輯思維能力。

五、 結(jié)論

本文主要探討了高中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略。本文認(rèn)為，培養(yǎng)高中學(xué)生生物思維能力，必須從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)體系和能力水平出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置典型的思維情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的積極興趣，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)能夠給學(xué)生必要啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究生物問(wèn)題，使學(xué)生在不斷的分析、綜合、比較中，提高對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：高寶亮，山東省臨沂市沂南縣青少年校外活動(dòng)中心。endprint