小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)中多視角文本解讀

羅小平??

摘要：從中高年級小學(xué)生的生理特征來說，他們的語文學(xué)習(xí)思維探索性、強(qiáng)化性和不可逆性比較強(qiáng)，而小學(xué)語文閱讀文本教材在體裁、形式和內(nèi)容上更加多元化。因而，這就決定了小學(xué)語文教師要在閱讀教學(xué)活動中采用多視角文本策略，以培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)思維，提升他們的小學(xué)語文綜合閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而引導(dǎo)他們以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度去探索中華民族漢語言文化的精華及弘揚(yáng)民族精神，最終使筑就中國夢的文化實(shí)踐活動及早從小學(xué)生語文閱讀教學(xué)活動開始生根發(fā)芽，這也是當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)革新所追求的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；多視角文本解讀；策略

與以往小學(xué)語文閱讀文本教材相比，現(xiàn)有的閱讀文本教材更加符合小學(xué)生的身心成長需求和小學(xué)語文課程教學(xué)改革的要求。此外，中高年級小學(xué)生所處的生理成長階段決定了他們的認(rèn)知還沒有定性化。一旦小學(xué)語文教師從多角度視域?qū)﹂喿x文本進(jìn)行講授，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性語文閱讀學(xué)習(xí)思維而全面提升自身語文學(xué)習(xí)素質(zhì)。那么，小學(xué)生語文學(xué)業(yè)水平難以有效提升的困境就得到有效解決，也有助于為小學(xué)生其他相關(guān)學(xué)科的發(fā)展提供語文綜合能力基礎(chǔ)。

一、 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中多視角文本解讀的必要性

1. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的教育地位和作用的客觀性要求

漢語言文字是中華民族文化和文明傳承和發(fā)展的基本載體，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動從最基本的漢語言文字內(nèi)涵、詞匯實(shí)踐應(yīng)用、人際交往技巧、文化藝術(shù)張力等方面進(jìn)行了全面性的闡釋和講解。只有多視角強(qiáng)化小學(xué)生的語文閱讀能力提升，才能夠開拓他們認(rèn)知世界的視野，也才能夠鞏固他們的語言文化學(xué)習(xí)根基和實(shí)踐性應(yīng)用技能，最終有助于小學(xué)生以不同的視域去進(jìn)一步探索世界和改造世界，這也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動所追求的最為本質(zhì)性的教學(xué)目標(biāo)。

2. 中高年級小學(xué)生全面性成長成才的個(gè)體性訴求

因小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)還處于開發(fā)階段，這就決定了他們的語言理解認(rèn)知學(xué)習(xí)階段顯得尤為關(guān)鍵，如果不及時(shí)地從漢語言文字的識記、語法積累、詞匯應(yīng)用、文學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)、語言實(shí)際表達(dá)等多層面給予一定的教學(xué)引導(dǎo)，就很可能使小學(xué)生錯(cuò)過關(guān)鍵的語言學(xué)習(xí)周期，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中不能夠遵循內(nèi)在的客觀規(guī)律全面性地提升自身語文綜合素養(yǎng)。此外，小學(xué)生的語文閱讀理解能力又是其他學(xué)科有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一旦小學(xué)生在漢語言閱讀理解方面出現(xiàn)偏差或誤解，就直接影響他們對其他學(xué)科學(xué)習(xí)的把握度和進(jìn)度，最終不利于小學(xué)生的科學(xué)文化學(xué)習(xí)向高階段進(jìn)發(fā)和全面成才成長。

二、 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中強(qiáng)化多視角文本解讀的策略

1. 借助于多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助工具以培養(yǎng)學(xué)生的多元化文本解讀技能

對小學(xué)語文閱讀教材內(nèi)容進(jìn)行綜合性剖析，會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的小學(xué)語文教材內(nèi)容以小學(xué)生的身心學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，不僅在閱讀教材的形式上緊密地把漢語言文字、圖畫、色彩等融合在一起，多元化展示了教材內(nèi)容，而且在閱讀教材的內(nèi)容上貼切小學(xué)生的日常生活實(shí)踐活動，符合了小學(xué)生的心理成長特征。顯而易見，現(xiàn)有小學(xué)語文閱讀教材更加豐富化和新穎化，這就需要小學(xué)語文教師借助于多媒體信息技術(shù)的多樣化工具，充分地把閱讀教材的優(yōu)勢凸顯出來，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僵化地講授閱讀教材的教學(xué)模式，生動化、具體化和可操作化地把語文閱讀內(nèi)在教學(xué)張力挖掘出來，就有助于引導(dǎo)小學(xué)生從不同層面對語文閱讀文本有不同的認(rèn)知理解和心理感悟。

例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)語文五年級上冊《慈母情深》這一閱讀教學(xué)活動時(shí)，首先，小學(xué)語文教師運(yùn)用圖片工具把《慈母情深》的閱讀教材內(nèi)容以一幅幅生動內(nèi)涵深厚的圖片展示出來，促使學(xué)生去品味和挖掘圖畫背后深藏的文本意蘊(yùn)，從而牽動他們的心靈調(diào)動起全面性地深讀文本的欲望；而后，小學(xué)語文教師運(yùn)用音頻工具把《慈母情深》的閱讀內(nèi)容繪聲繪色地播放出來，這更加拉動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動他們跟著音頻自主地把這篇閱讀教材內(nèi)容認(rèn)真地進(jìn)行閱讀，在跟讀過程中促使小學(xué)生不由自主地從聽覺層面抓住了文本字里行間中慈母對孩子的濃郁情感，從而引導(dǎo)學(xué)生從情感主線上去解讀文本；再后，小學(xué)語文教師運(yùn)用word工具把《慈母情深》這篇閱讀文章中涉及的新漢字、詞匯、語法及具體應(yīng)用用不同類型及顏色的字體展示出來，這在視覺層面上吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在驅(qū)動學(xué)生們有模有樣地比照實(shí)例進(jìn)行相應(yīng)地組詞、造句應(yīng)用的同時(shí)，更加深化了在文本中作者對不同詞匯和文學(xué)手法具體巧妙應(yīng)用的認(rèn)知理解；最后，小學(xué)語文教師運(yùn)用視頻工具把日常生活中自己母親對孩子深厚的愛具體實(shí)例向?qū)W生展示，以便于促使學(xué)生通過觀看視頻過程中潛移默化地與文本作者形成情感上的共鳴。最終，小學(xué)生通過對這篇閱讀文本多角度的深刻理解和心理體驗(yàn)，體會到語文閱讀文本帶來的學(xué)習(xí)快樂和人文價(jià)值引導(dǎo)，從而從內(nèi)心深處喜歡上語文閱讀教學(xué)，這就潛在地為他們語文學(xué)業(yè)水平的提升奠定了動力基礎(chǔ)。

2. 強(qiáng)化課外閱讀教學(xué)實(shí)踐活動從實(shí)踐層面全面提升學(xué)生多視角文本解讀素養(yǎng)

基于小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)活動在時(shí)間和空間上的有限性，以及中高年級小學(xué)生多視角文本解讀能力全面提升，不僅依靠課堂閱讀教學(xué)活動而且還應(yīng)依賴于課外閱讀教學(xué)實(shí)踐活動的拓展，因此，這就需要小學(xué)語文教師在中高年級學(xué)生階段開展比如“中華古典名著讀書會、古詩詞誦讀大賽、課外文學(xué)閱讀研討會、我愛閱讀校園行”等課外閱讀教學(xué)實(shí)踐活動。通過互動性、對比性和形式性很強(qiáng)課外語文閱讀實(shí)踐活動的開展，中高年級小學(xué)生不僅形成了多視角文本解讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且更為注重從實(shí)踐層面來對文本解讀來進(jìn)行綜合性認(rèn)知理解和情感體驗(yàn)。

三、 結(jié)語

毋庸置疑，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，中高年級語文教師側(cè)重多視角解讀文本來提高閱讀教學(xué)效率，是強(qiáng)化提升中高年級小學(xué)語文教師自身專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)的客觀性要求，更是中高年級小學(xué)生希望從語文閱讀方面提升其語文學(xué)業(yè)水平的個(gè)體性訴求。只有小學(xué)語文教師革新閱讀教學(xué)策略，才能夠高效開展語文閱讀教學(xué)活動，也才能夠提升小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]付玲紅.小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)的多視角文本解讀分析[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，（46）：409-409.

[2]蔣曉燕.小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)的實(shí)施策略[J].新課程·小學(xué)，2017，（1）：302.

作者簡介：

羅小平，四川省廣元市蒼溪縣店子小學(xué)。endprint