小學語文課堂教學中生成性資源的開發與運用

王天國??

摘要：生成性教學資源是小學語文教學過程中寶貴的教學資料，對生成性教學資源的深入開發以及在教學中的合理使用，可以極大地提高小學語文的教學效率，同時還可以促進學生創新、邏輯思維能力的形成和發展。所以開發及運用生成性教學資源對于小學語文教學來說具有很重要的現實意義。本文以西師版小學語文教材為例，深入分析和探討了小學語文課堂教學中生成性資源的開發與運用問題，希望能與小學語文教育者們共勉。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；生成性資源；開發與運用

語文這一學科是當前我國小學教育系統中的一門基礎教學科目，是一門工具課，具有很強的實踐性。通過對語文這一基礎課程的學習，我們可以更好地表達和傳遞我們的思想，傳承我們的優秀文化，從而促進人與人之間的交流和情感的維系，歷史的傳承和發揚，語文教育的重要性也由此彰顯出來。尤其在小學階段，語文的學習能夠更好地為其他科目的學習奠定基礎。但是，我國傳統的小學語文教學模式中存在教學手段落后、教學效率不高的問題。隨著教學改革的深入，生成性資源教學模式開始形成，在提高小學語文教學效率方面發揮著重要的作用。如何在小學語文教學課堂中挖掘生成性教學資源，使其更好地用于語文教學，是當前小學教學工作者們共同探討的問題。

一、 對生成性資源這一概念的界定

我國對生成性資源的探究歷史由來已久，早在《論語》著作中就有“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”的描述，意思是說當學生對學問不明就里時，老師應該適當的給予引導，舉一例，使學生從中反其三，從中也可體現出我國古代教育者們對動態性、生成性教學資源的重視。發展到今天，生成性資源的內涵得到了不斷的豐富與拓展，是指教師在教學時，與學生進行和諧的互動，從中引發出教學目標中所不包含的教學內容，但同樣對學生有益的教學內容。通過對這些新問題、新內容的學習，使得教學課堂變得更加生動豐富，具有感染力，從而為學生描繪出鮮活的教學畫卷。

二、 生成性資源在小學語文教學課堂中的開發與運用

（一） 轉變傳統教學觀念，樹立生成性資源教學意識

生成性資源的產生是沒有規律可循的，是不可預見的，同時也是轉瞬即逝的。要想合理地抓住并科學地利用生成性教學資源，就需要我們的小學語文教師轉變傳統教學觀念，避免造成這一珍貴教學資源的浪費。此外，還要積極地建立起“生成”意識，將生成理念貫穿小學語文教學課堂始終，從而更好地在課堂中發現并開發和利用生成性資源。

（二） 善于捕捉語文教學過程中的生成性資源

由于小學生思維能力有限，可能會出現不能夠完全理解教師的教學意圖的現象，對教師的講解產生錯誤的理解和認識。此時，教師可以將錯就錯，依照學生錯誤的理解來繼續進行課程講解。在講解的過程中指出學生的錯誤之處，從而加深學生對這一知識點的學習印象。有時甚至可以從中生成預料之外的效果。

例如：學習西師版小學語文三年級下冊《快樂的小燕子》一課時，老師通過播放小燕子相關動畫來幫助學生認識小燕子這種動物。待觀看結束后，老師向學生提問“你們覺得小燕子可不可愛呀？”，有些學生回答：“可愛，好想自己養一只小燕子。”老師繼續問：“那你有養過寵物嗎？知道應該怎么照料小動物嗎？”學生繼續答：“家里有養小貓，我們要和小動物做朋友，陪它們一起玩耍，給它們喂水喂食，幫它們洗澡。”通過師生之間的問答，體會學生的真實感受，并從中加以引導，就可以讓教學課堂變得更生動。

（三） 為生成性資源的形成創造有利條件

輕松愉悅的課堂氛圍是生成性資源得以形成的有利條件，教師應該使用情境教學法、展示法、演示法、角色扮演法的教學方法來打造良好的教學氛圍，為生成性教學資源的形成打下堅實的基礎。或者是可以借助在教學過程中出現的偶然突發狀況來推動偶然性、突發性、生成性教學資源的形成。

例如：學習西師版小學語文四年級下冊《暴風雨的啟示》一課時，外面正好出現雷雨天氣，學生的注意力瞬間被吸引了過去，教師可以借此機會帶領學生對這篇課文進行閱讀，讓學生更好地體會書中描繪的情境，使課文內容與現實生活情境相得益彰，讓學生能從作者的角度去思考整篇課文。同時學生還可以通過對實際雷雨天氣的觀察，了解暴風雨來臨前、來臨時、暴風雨經過之后天氣、氣溫等方面的變化，推動小學語文教學課堂效率的提高。

（四） 通過解答教學提問，促使生成性資源的生成

好奇心強、精力旺盛是小學生的一大特點，對于教學過程中不理解的問題會通過向教師提問的方式來尋求解答。有些各別問題，教師在課后進行講解即可。但有些普遍性的問題，教師應該將其單獨提出來，在全班面前進行解答。學生們通過對教師的講解，通過與其他同學的交流與溝通，就可以實現對教學內容理解的進一步深化。

例如：學習西師版小學語文六年級下冊《漁夫和金魚的故事》一課時，學生不理解為什么漁夫和老太婆在金魚的幫助下已經擁有了那么多的東西然而還不滿足呢？教師利用這一問題，可以向學生說明貪婪的后果，告誡學生學會知足常樂的道理，而不要像課文中描述的漁夫和老太婆一樣，最終落得人財兩空，一無所獲。

綜上所述，小學語文教學課堂不是一成不變的，相反的，而是一種充滿動態性、充滿生成性的靈活運轉過程，在不可預測的教學課堂中，總是能夠產生很多的生成性教學資源，來為學生學習小學語文開拓不一樣的視角。此時，教師應該充分地重視這些生成性的資源，將其變為語文教學的有力武器，讓小學語文教學課堂變得更加富有彈性。通過對小學語文課堂教學中生成性資源的合理開發與巧妙運用，就可以讓小學語文教學課堂變得更加富有生機，更加靈活多樣，從而推動小學語文教學效率的不斷提高。

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作者簡介：

王天國，重慶市彭水縣走馬中心校。endprint