以生為本——讓課堂洋溢幸福

王永貴??

摘要：幸福課堂是學(xué)生放飛夢(mèng)想的起點(diǎn)。在幸福課堂中，教師的教與學(xué)生的學(xué)相得益彰；在幸福課堂中，教師教得激情飛揚(yáng)，學(xué)生學(xué)得熱火朝天。高中生承受著高考帶來(lái)的無(wú)形壓力，因此，教師更應(yīng)該讓高中生感受到學(xué)習(xí)的幸福愉悅感，以此來(lái)化解高考為他們帶來(lái)的壓力，讓他們享受學(xué)習(xí)之樂(lè)趣。本文將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述一些高中語(yǔ)文幸福課堂的建構(gòu)策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；幸福課堂；建構(gòu)策略

幸福課堂，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)的課堂。幸福課堂，是以學(xué)生為本，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的幸福成長(zhǎng)奠基。幸福課堂是人才的搖籃，是夢(mèng)想的故鄉(xiāng)。在幸福課堂中，教師的主要責(zé)任是引領(lǐng)學(xué)生編織夢(mèng)想、成就未來(lái)。因此，在幸福課堂中師生關(guān)系是和諧融洽的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是觸手可及的，自主學(xué)習(xí)是意猶未盡的。然而，部分高中生只是一味地追求成績(jī)的提升，而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的幸福感“視而不見(jiàn)”。殊不知，高中生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中幸福感的“視而不見(jiàn)”會(huì)阻礙他們學(xué)習(xí)效率的提升。基于此，教師要在教學(xué)過(guò)程中著力建構(gòu)幸福課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)之幸福愉悅感，借此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，以高中語(yǔ)文教學(xué)為例，淺顯論述一些幸福課堂的建構(gòu)策略。

一、 營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓氣氛張弛有度

和諧的學(xué)習(xí)氛圍是建構(gòu)幸福課堂的前提條件。如果課堂教學(xué)氛圍輕松愉悅，教師就會(huì)教得輕松愜意，學(xué)生就會(huì)學(xué)得樂(lè)此不疲。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要在緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，全面細(xì)致地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)各種有效的途徑極力營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，教師一定要把握好和諧的“度”，絕對(duì)不能放任自流，要讓和諧氛圍張弛有度。

微笑、點(diǎn)頭、專(zhuān)心聽(tīng)，是營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍的著力點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生和藹可親的微笑是愛(ài)心教育的具體體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師畢恭畢敬的微笑是親其師信其道的具體表現(xiàn)。師生之間的微笑是心的交流、愛(ài)的詮釋?zhuān)窃鲞M(jìn)師生關(guān)系的營(yíng)養(yǎng)劑。教師對(duì)學(xué)生點(diǎn)頭是一種鼓勵(lì)，這種點(diǎn)頭鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生“受寵若驚”，學(xué)生對(duì)教師點(diǎn)頭是對(duì)教師的一種肯定，這種點(diǎn)頭肯定會(huì)讓教師“信心百倍”。教師專(zhuān)心傾聽(tīng)學(xué)生的說(shuō)話，會(huì)讓學(xué)生敢想敢說(shuō)；學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)教師講課，會(huì)讓教師全心全力。

在教師的不懈努力下，一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍逐漸營(yíng)造了出來(lái)，輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍為幸福課堂的建構(gòu)提供了保障。

二、 分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓目標(biāo)觸手可及

幸福課堂應(yīng)該是讓每一位學(xué)生都有所收獲的課堂。每位學(xué)生由于受到自身智力水平以及知識(shí)層次的影響，致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中存在一些現(xiàn)實(shí)的差異。通俗地講，就是說(shuō)不同的學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)需求。基于此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要在緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)的前提下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠“跳一跳”就可以達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如在教學(xué)人教版高中語(yǔ)文必修四《雷雨》這一課的時(shí)候，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了分層，并在此基礎(chǔ)上分層制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者將學(xué)生分為優(yōu)秀類(lèi)和普通類(lèi)。筆者對(duì)普通類(lèi)學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1.體會(huì)劇本中連續(xù)緊湊的戲劇沖突和個(gè)性化的人物語(yǔ)言；2.理解劇中所揭示的階級(jí)矛盾的深刻意義。筆者對(duì)優(yōu)秀類(lèi)學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)除了上述兩點(diǎn)之外，還包括讓他們?cè)谡n余抽時(shí)間完成整部《雷雨》作品的閱讀。

教師立足教材教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，分層設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。如此一來(lái)，會(huì)使得不同程度的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會(huì)有所收獲，進(jìn)而獲得幸福感。

三、 巧妙引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)意猶未盡

在幸福課堂中，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下走自學(xué)成才之路。縱觀古今中外一些人才的成長(zhǎng)軌跡，不難發(fā)現(xiàn)，非自學(xué)不能成才。當(dāng)然，一個(gè)人要想走自學(xué)成才之路，良好的自主學(xué)習(xí)能力是不可或缺的。因此，在高中語(yǔ)文幸福課堂建構(gòu)過(guò)程中，教師要在深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如在教學(xué)高中語(yǔ)文必修二《荷塘月色》這一課的時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)。具體過(guò)程如下：首先，筆者讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)了課文錄音，學(xué)生一邊聆聽(tīng)課文錄音，一邊從整體上把握了文章的結(jié)構(gòu)，明確了文章的主旨大意；然后，筆者又讓學(xué)生進(jìn)行了自讀自悟；最后，筆者讓學(xué)生暢所欲言，交流了自己的學(xué)習(xí)心得。

在教師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生全神貫注地進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)。學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容不僅提升了學(xué)習(xí)的效率，還讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)意猶未盡。

除此之外，在建構(gòu)高中語(yǔ)文幸福課堂的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生在課堂中的實(shí)際表現(xiàn)，靈活運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓有效的評(píng)價(jià)對(duì)幸福課堂的建構(gòu)起到推波助瀾的作用。

總而言之，教師要以學(xué)生為本，以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍、分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、著力培養(yǎng)自學(xué)能力以及靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)方式等來(lái)建構(gòu)高中語(yǔ)文幸福課堂。教師要讓高中語(yǔ)文幸福課堂成為學(xué)生未來(lái)放飛夢(mèng)想的起點(diǎn)。

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[2]鄧剛.高中語(yǔ)文幸福課堂之芻議.《新課程：中學(xué)》[J].2014（1）：192-193.

作者簡(jiǎn)介：

王永貴，四川省樂(lè)山市馬邊彝族自治縣中學(xué)校。endprint