小學生英語與母語學習的差異性分析

摘要：隨著世界各地之間的聯系越來越緊密，英語作為國際通用的交流工具，重要程度不言而喻，可見加強和提升英語教學的質量水平具有很強的現實意義。小學教學階段中，學生的學習能力處于培養階段，進行英語教學十分必要，與此同時漢語的教學也是小學階段的重要內容。為了深入了解小學生英語與母語學習的差異性，為教育教學做出相應的依據，本文結合蘇教版教材以及教學實踐，進行小學生英語與母語學習的差異性分析。

關鍵詞：

小學生； 英語； 母語； 差異性

一、 引言

英語的教學在小學教育階段中已經漸漸地普及，這對于學生英語能力的提升以及英語應用意識的養成十分必要，對于學生發展會產生較為深遠的影響，英語能力的培養也是教育的發展的要求，也是國家國際化戰略下的人才要求。漢語作為我們的母語，是我們必須要掌握的技能，在某種程度上而言也是一種責任。英語的學習與母語的學習同時在小學教學階段中開展，進行二者間的差異性分析，對于語言教學的促進作用是顯著的，經過研究分析，小學生英語與母語的學習的差異主要在以下幾個層面體現。

二、 學習的出發點具有差異性

英語的學習與母語的學習，最大的差異性就是體現在學習的出發點上，雖然在小學教學階段同時進行漢語與英語的教學，但是二者的出發點是截然不同的。漢語作為母語，代表和體現著我們的文化，我們學習漢語的目的是十分豐富的，首先學習漢語才能理解本民族的文化，才能擁有基本的生存技能，雖然漢語同英語一樣，在各個階段均會進行相應的考試，但是漢語的學習更多的體現在實用性的層面。在另一方面而言，學習自己的語言，更是一種責任。例如在小學語文中，學生學習一個詞語，就能用這個詞語進

行造句，就能用來形容事物，是一種具有現實意義的技能。而對于英語的學習，筆者認為最大的目的是體現在應用的層面，我們學習英語，為了能夠更好地開展國際合作，從而促進自身的發展。在小學英語教學中，學生學習英語，就是打好基礎，在將來的工作與發展中更具有競爭力，雖然英語的學習對于了解西方文化也是十分關鍵的，但是就目前的教學實踐而言，上述內容的體現極為有限。

三、 教學開展的深度具有差異性

在小學教學階段，英語的學習與母語的學習，在教學開展的方式方法的層面也有著較大的差異性。首先漢語的教學是一種全面的教學方式，即語言課程的學習絕非僅僅教授學生如何地進行漢語的使用，而是在進行語言教學的同時，進行文化的教學。同樣學生在學習母語的時候，在課文，漢字，以及寫作的學習中進行文化的學習，總的而言是一種深層面寬領域的學習。例如，小學語文教學中，大量的課文取材于中國古代的人物，就是讓我們了解民族的歷史文化。再如大量的魯迅的文章，選取到小學語文課文中，其目的不僅僅是讓學生學習語言文化，還讓學生了解民族的精神，總的而言，母語的學習是一種深度的學習。反觀英語教學，小學英語教學中，不論是字母、單詞、閱讀還是寫作的學習，都是盡可能地學習使用技能，對于其背后的文化認識，以及語言深度與廣度的認識要求有限。例如，小學生學習英語課文，英語課文會最大程度地突出所學的單詞或者語法，其他方面并沒有過多的體現。以上便體現了教學開展的深度的層面的差異性。

四、 所依托的語言環境有所差異

從較為直觀的層面進行分析，小學生英語與母語的學習中在語言環境的背景層面具有較大的差異，這對于兩種語言的教學成果的體現有著明顯的影響。語言環境層面的差異，簡單而言，就是母語是在母語的環境中進行學習，即漢語的學習所依托的就是漢語的用語環境。而英語的學習所依托的是漢語的環境。語言環境層面的差異，使得漢語的學習開展較為容易，小學生成長的社會環境，家庭環境，都是漢語的環境，這就是使得母語的學習相對英語的學習具有更低的難度，比如在漢語環境下的耳濡目染對于母語的學習有著很大的幫助。而英語的學習在漢語的環境中，缺乏語言的實踐性應用，使得英語學習的難度較大，在小學英語教學中我們應當充分認識到這個問題，增加針對性的策略，從而促進英語教學水平的提升。

五、 文化層面的差異性

值得注意的是，英語的學習與母語的學習在文化的層面也具有較大的差異性。漢語所體現的中華文化，英語所體現的是西方文化，不同的文化背景對于語言的學習會產生的較大的影響，對于小學階段而言，主要就是體現在理解的層面，有的英語教學的內容，學生由于缺乏相應的文化基礎，很難理解。而語文教學中就會較少出現的因為文化層面的影響不理解教學內容的情況，這就是文化層面對于英語與母語學習的差異性的影響。

六、 結語

本文探究小學生英語與母語學習的差異性，結合教學實踐，分別從學習的出發點，教學開展的層面，文化的層面以及語言的環境的層面做了相應的分析，總的來說，英語的學習與母語的學習具有較大的差異，這對于我們開展不同的教學策略有著重要的指導意義，這也體現了深度理解課程學習差異的必要性。

參考文獻：

[1] 沈文新.淺談小學英語差異性教學的策略[J].小學生：教學實踐，2016（10）.

[2] 方貞.關注個體共獲成功——淺談小學英語教學中激發學生個性化發展的策略[J].教師，2014（27）：77-77.

作者簡介：戴玲，江蘇省揚州市寶應縣桃園小學。endprint