基于建構主義的外語專業Web2.0學習模式探索

師燕君??

摘要：建構主義教育理論強調以學生為中心，在教師的組織、引導和促進下，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，自主完成所學語言的建構。本文介紹外語專業Web2.0學習模式項目的實施和探索。項目結果表明Web2.0學習模式對外語專業學生聽說讀寫能力有一定的幫助。

關鍵詞：建構主義；Web2.0；外語自主學習

一、 建構主義理論指導下的外語學習

20世紀60年代，瑞士心理學家J.Piaget首次提出建構主義理論。基于以上理論基礎，建構主義理論指導下的外語學習模式與以教師為中心的傳統教學模式有很大差異：在這種教學模式中，學生成了語言學習活動的主體，教師主要扮演指導者、幫助者和組織者的角色。

二、 Web2.0與外語學習

Web2.0是相對于Web1.0的新一類互聯網應用如博客，播客，SNS等的統稱。Web2.0相比Web1.0更注重用戶的交互作用，用戶既是網站內容的瀏覽者，也是網站內容的制造者，且信息在網絡上不斷積累，不會丟失。Web2.0模式為互聯網用戶提供開放的平臺，有公共興趣的群體在平臺上聚集在一起，交流互動。

在當今信息社會，個人工作和學習領域都不能脫離Web2.0。特別是隨著通信技術的日益快速發展及其越來越短的創新周期，數據和信息的制作、加工和傳播越來越簡化，數字化和網絡化改變著個體乃至整個社會的生活方式，并且這種迅猛的全球發展趨勢還遠遠沒有結束。

三、 建構主義指導下德語專業Web2.0學習項目

（一） 項目實施意義

近年來，使用建構主義指導外語教學是外語界比較熱點的話題，從對建構主義的理論研究對外語教育的啟示，到如何將建構主義教育思路引入具體的教學中都有諸多著作或文章專門涉及。但是建構主義指導下的德語專業學習課題成果目前還比較少。

經過筆者對所在學院以及友校德語專業的調查，發現在大綱指導下的德語教學過程中存在一些共性問題：

1. 學習對象方面，大學德語專業新生絕大多數從未接觸過德語，使四年的大學德語專業教育存在時間緊、任務重的特點。

2. 學習內容方面，德語各科教學一般圍繞教材進行，但教材的編撰和更新往往滯后于時代發展的步伐，教材文章往往僅涉及經典，或幾年甚至十幾年前的熱點話題，嚴重缺乏時事性，學生對教材涉及內容缺乏親身感受，畢業后反饋部分課程內容和實際應用脫節。

3. 師生交流方面，教師由于生活環境和工作環境相隔較遠，與學生很難達到交互式的、長期的交流，學生由于課程分布分散無法構建完整的學習環境。

4. 語言環境方面，由于德語在中國屬于小語種，現實生活中組建長期的，穩定的語言環境可能性較低，僅靠外教難以完成，學生學習缺乏實踐和成就感。

鑒于以上問題，如何突破德語課堂與課外學習的界限，提高德語學習的質量和效率，培養學生德語自主學習的能力成為培養學生德語聽說讀寫能力的重中之重。在實踐教學的過程中，筆者以建構主義教學理論為指導，使用現代化Web2.0的教學手段設計教學。

（二） 項目實施過程

傳統德語授課多以教師講解為主，而在本項目中課內課外均以學生為主，教師主要起引導的作用。課堂內Web2.0工具穿插在教學過程中；課外學生使用Web2.0工具自主學習。兩者融合達到營造一體化的德語學習環境的效果。組織形式主要為以下幾種方式的結合。

1. 使用搜索引擎培養項目課主題報告能力。根據高級德語課程大綱安排，每課持續兩周，共12課時，教師結合課文主題，提前將學生分組并布置任務，每一組結合主題的一個方面開始準備報告，課外使用網絡資源搜集資料，在這一過程中不但引導學生使用熟知的Google等國際搜索引擎，同時鼓勵學生學習使用國內及國際數據庫搜集資料。學生自主完成報告后，由教師引導修改，在課上匯報成果，并提出問題供大家討論。

2. 使用視頻網站上傳師生作品。

3. 使用博客開展作業的分享和互評。

4. 使用播客加強德語聽說訓練。

5. 加入國外德語生活及專業論壇。

6. 使用微博，微信等與德語界人士交流學習。

7. 使用RSS訂閱德語新聞。

8. 使用網絡工具保持師生互動，聯絡通暢。

（三） Web2.0德語學習項目的效果分析

21世紀的文盲不是目不識丁的人，而是缺乏學習能力的人。筆者認為在德語教學過程中，培養學生德語自主學習的能力與傳授德語知識同等重要，在德語Web2.0學習項目中始終堅持學生是學習的主體，學習是一個主動的探究新知識的過程，而非被動的接收。在此過程中新知識被自主、主動得構建起來，同時被整合到已有的知識結構中。在項目實施過程中，筆者也發現了以下問題，留待今后改進。

1. Web2.0德語自主學習并不意味著學生能夠脫離老師，完全獨立學習，反之這種學習模式對教師提出了更高的要求，要求教師有更高的教學水平和高度的教學熱情，如對網絡文字、視頻、音頻資料的選擇，課外與學生的交流互動，及時對學生的成果給予反饋等。

2. 建構主義模式下的教學對學習者在動力，自主性方面的要求很高。如何保持學生對Web2.0德語自主學習的興趣，是一個需要長時間摸索的課題，盡管為學生提供了各種Web2.0手段輔助德語學習，部分學生仍然難以保持長久的耐心或者自主性，需要教師從動機、個性、學習特點、興趣愛好等多方面著手，采取恰當的方法來保證項目成功。

3. 在Web2.0外語教學過程中教師要牢記，個體化和差異化，自主性，方法多樣性，興趣，意義和主題對個人的重要性都是現代教育的重要原則。在本項目中，筆者采取了盡可能公平的階段性評估結合成果評估的方式。

四、 結語

綜上所述，以建構主義理論為指導，借助Web2.0網絡資源，創造良好的外語學習環境，充分應用網絡資源，能夠達到激發外語學生的學習熱情，提高學習效率，達到課內課外教學環境一體化，從而使大學生順利完成學業，成為全方位的外語創新型人才。

參考文獻：

[1]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[2]蔡基剛.武世興.引進多媒體網絡技術，改革傳統的教學模式[J].外語界，2003（6）.

作者簡介：

師燕君，江蘇省南京市，南京工業大學。endprint