智障生語文教學生活化的實踐探究

摘要：新課程改革理念倡導語文教學要聯系生活、走進生活。作為智障生認知社會的交際工具，聾校的語文教學不應該脫離聾生的現實生活，教師要在語文學習中引導學生能夠真正切身了解體會生活，從而逐步提升智障生學語文、用語文的能力和水平。本文通過對特殊兒童有效教學的反思，文章重點闡述了智障生語文教學的創新方式：一是模擬生活的場景，培養語文學習興趣；二是借助多媒體手段，增加感性認知；三是加強溝通和交流，提高人際交往能力；四是與日常生活結合，建立健全人格品質。

關鍵詞：智障生；生活化；語文教學；學習技能

一、 從語文教學生活化說起

陶行知先生認為：“教育必須是生活的。一切教學必須通過生活才有效。”“生活”是內容，“語文”則是目標，這兩者是緊密結合在一起的。在智障生語文教學中，如何實現智障生的學習語言文字的能力和生活技能有機結合始終是一個難題。有效教學是近幾年被普校提得比較多的一個新的教育理念，然而，智障生因為智力障礙、思維能力的匱乏以及注意力無法集中，對于抽象性的知識學習十分困難，因此也很容易喪失學習的興趣。實踐表明目前普通兒童的教學內容和教學手段并不適用于智障生，智障生需要更加直觀、更加形象具體的教學內容和更加有趣味性的教學手段來吸引他們的注意力。

在語文課堂教學過程中，教師可以通過模擬真實的生活場景，嘗試改變語文教學環境，拓展語文學習的時空，發展學生的語文綜合素養，為聾校的語文教學開辟一方新的天地。讓學生扮演現實生活角色，真正地切身參與到日常生活中，不僅可以幫助他們學會生活、適應生活、積累生活經驗，同時也可使得他們的情感需求得到滿足，教學當中產生的正能量，對他們的思想品德產生潛移默化的影響，幫助他們樹立正確的價值觀。

二、 智障生語文教學生活化的實踐探究

1. 模擬生活的場景，培養語文學習興趣

同普通兒童相比，智障生受到大腦發育不健全的制約，多數只能依賴直觀的感知來判斷事物，對于陌生的事物現象和抽象的概念，本能地會產生一定的抵觸心理。一旦抵觸心理產生，他們很難再次打開心扉。教師在日常教學當中，考慮引進智障生熟悉的事物，循序漸進地引導學生接觸新鮮的事物。比如在認識水果時，可以使用日常學生吃的水果，比如香蕉，它的顏色是黃色的，那么可以向學生介紹菠蘿，顏色也是黃色的，從熟悉的向新鮮的延伸過來，這樣可以增加學生的安全感，更好地去接受新鮮的事物，擴大他們的知識面。智障生一般很難集中注意力、對事情缺乏興趣，且興趣持續時間短促，在有限的時間內最大程度調動他們的興趣，做游戲不失為一個行之有效的方法。通過做游戲，在一種相對輕松愉悅的氛圍中，學生通過角色扮演，可最大程度調動他們的積極性。同時在這個過程中，教師將真實的生活情境融入游戲當中，通過模擬真實的生活場景，增加游戲的實用性。當智障生面臨現實生活，可以很快融入生活和社會。否則，面臨難題時，他們很可能會表現出舉手無措，當受到來自社會排斥和歧視，智障生對于生活中惡意感覺很敏感，很容易產生沮喪、失落感。

2. 借助多媒體手段，增加感性認知

隨著信息技術發展的日新月異，多媒體教學已經廣泛運用到日常教學當中。相對于傳統教學枯燥抽象的特點，多媒體教學可以利用圖像、音頻、視頻、形象生動的動畫，趣味性和可讀性更強。針對智障生理解能力弱的短板，教師可將多媒體教學與課本內容更好地結合，從而提高學生的學習效率。對于現實生活中的一些場景，如果不借助多媒體是很難轉化和模擬的，因此一些難以轉化或者轉化成本較高的場景，教師就可以借助多媒體實現情境再現，一方面節約成本，提高資源的效益，另一方面直觀的形象也加深了學生理解能力。

3. 加強溝通和交流，提高人際交往能力

人類是傾向于群居生活的高等生物，溝通和交流是人類的本能需求，馬斯洛的需求理論層次認為人作為社會動物，生活和工作無法獨立進行，只有在與他人溝通交流后，感覺到來自他人的認可，才能產生社會歸屬感。智障生通常對其他的人或事物表現冷淡，但是同時社交需求也是他們正常的不可或缺的心理需求。對于事物表現漠然，究其原因主要是智障生自我情感和意識的表達能力匱乏，無法與外界進行正常有效的溝通交流。智障生語文教學的生活化過程中，學生模擬生活中的交際場景，學習交際用語，相互之間進行情景交際對話。交流可以幫助他們體驗真實的人際交往，強化智障生參與現實生活的意識。比如可以給爸爸媽媽打電話，問候爸爸媽媽或者是述說自身的情況，比如“吃得怎么樣”“玩得開心嗎”，可采用生活化、口語化的情景對話，述說基本的生理和心理需求。

4. 與日常生活結合，建立健全人格品質

人格是世界上最強大的動力之一。無論是正常兒童，還是智障生，正確的人生道德價值觀教育，健全人格的培養都不可小覷。尤其是智障生渴望得到社會中他人的關注，積極幫助他們建立健全的人格，有利于他們把自己的需要，愿望和目標行為統一起來。從而提高自己的心理承受能力。根據智障生喜歡模仿感興趣的事物的這一特點，可以將語文教學和日常生活相結合，通過講故事、利用卡通人物形象，傳遞正確積極的價值觀，學生通過模仿場景中的人物的行為，學習其中傳達的正能量，對于樹立正確的人生道德觀，完善人格大有裨益。

三、 結語

教師作為智障生認知世界的引路人，將生活化的場景引入到日常教學中，通過做游戲、角色扮演等方式，學生在玩樂當中學會學習、學會生活、享受生活，吸收教學過程中傳遞的正能量，從而樹立積極正確的人生觀、世界觀和價值觀，建立健全身體發展，做一個會生活、有品德、有思想、具有人格魅力的人。

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作者簡介：

陳秀鳳，福建省漳州市漳浦縣特殊教育學校。endprint