小學課堂中數學閱讀能力培養探析

摘 要：數學的教學和學習，是運用和考察數學語言的過程。因此，數學閱讀能力十分重要。筆者在課堂教學中發現，不少學生因為數學閱讀能力較欠缺，導致無法精準地理解數學文本，進而不能接受和消化教學內容，大大影響了教學質量。本文通過對數學閱讀能力相關要素的分析，結合現狀，提出針對性策略，以助于培養和提高學生的數學閱讀能力。

關鍵詞：小學；數學閱讀能力；策略

一、 前言

蘇霍姆林斯基說過：“誰不善于閱讀，他就不善于思維”。閱讀是人們獲得知識的主要途徑之一，一個人閱讀能力的高低，很大程度上決定了他吸收外界信息的多少。在數學學習活動中，閱讀同樣是一項重要的技能。

細心的老師和家長會發現，不少孩子的數學成績，在小學低段時相當突出，但到了小學高段就明顯退步。這除了知識點難度加深之外，另一個重要的原因就是孩子的數學閱讀能力還停留在低年段水平。他們對父母、老師，甚至教輔資料有很大的依賴性，獨立學習能力低。閱讀是對學習內容理解和加工的過程，在很多數學文本中，重要信息通常是隱藏的，需要學生去發掘。學生需要在閱讀過程中運用已有知識，理解和分析題目中的信息，找出潛在信息，從而正確解題。

二、 數學閱讀在學生學習過程中的現狀分析

當前的教學活動中，教師的課堂講解與學生的聽、練習一道，成為教學的主旋律。老師忽視了啟發，學生沒有了思考，而且教科書也沒有得到很好的利用。相反的，教學步入一種機械范式：先是老師講解，再讓學生們練習。數學書，只是起到了練習本的作用，數學閱讀自然也無從談起。

從學生的角度來說，對待數學閱讀也不夠重視，再加上數學語言的枯燥和乏味，閱讀更是沒吸引力了。這也給學生們帶來一種錯覺，認為數學的學習只需將書中知識點記住，再加以適當的練習，成績就不會太差。根本不把數學閱讀當回事，這讓他們越來越心浮氣躁，錯過了鍛煉自我、理解數學語言的機會，久而久之，導致數學能力的發展停滯不前。

從本質上來講，閱讀能力即是自學能力，在一定程度上決定了一個學生的成績。課堂中教學的內容畢竟有限，要想獲得更多的知識，必須依靠自學能力。而不重視數學閱讀，學生對于數學知識的掌握，只能是“知其然不知其所以然”，結果可想而知。

三、 小學課堂中數學閱讀能力培養策略

在小學數學教學中，通過培養學生的數學閱讀能力，幫助他們從數學文本中提取更多有用信息，進而引導他們深入學習數學知識，提高解決數學問題的能力，是必要而迫切的，也是每一位數學老師的職責所在。筆者認為可以結合實際情況，從幾個方面著手。

（一） 加強訓練，幫助學生掌握數學閱讀技巧

1. 加強學生的動口訓練——解題先讀題。古人云：讀書百遍，其義自見。數學學習活動中，如果只有寫、只有練習，那么學生對知識點的理解必然不深，容易遺忘。而通過運用多種學習方法，特別是運用數學閱讀技巧以后，必將加深學生對知識點的理解與記憶。數學閱讀，可以讀出聲，也可以是默讀。閱讀的時候，要在心中反復琢磨，不能一帶而過，要總結出題意是什么，弄清楚需要解決的問題是什么。在閱讀的過程中，要把自己帶入到和出題者對話的情境，進而發現解題的關鍵，避開題目中的“陷阱”，更好地完成題目。當然，這種能力非一朝一夕之功，需要一定數量的訓練，需要師生之間的互動和交流。

2. 鼓勵學生進行動手練習——做題多圈一圈、折一折。在解題過程中，老師要引導學生圈出數學文本中的重要信息。大多數情況下，要鼓勵學生經常性、反復性地對數學文本進行圈讀，對圈出的重點反復研讀，加深理解。而對于像幾何圖形這樣的內容，則可要求學生動手折一折，剪一剪。比如判斷“平行四邊形有兩條對稱軸”對錯問題，就可以讓學生動手剪制平行四邊形，再通過對折來尋找對稱軸。那么，學生就能很容易得出“普通的平行四邊形并沒有兩條對稱軸”的結論，不僅能輕松判斷命題的對錯，而且印象深刻。

3. 引導學生動腦——解題前后多思考。數學閱讀是貫穿在整個解題過程中的，解題前的閱讀可以幫助理解題目，得出隱藏信息，從而正確的作答；而解題后的閱讀，則可以幫助學生進行驗證。在數學閱讀時，學生能充分運用已有知識和思維能力進行文本分析，通過新舊知識的聯系達到遷移。比如，在學習了小數的加減法運算之后，通過閱讀舊知識整數的加減法“數位對齊”，思考二者之間的關聯，那么學生就會發現，無論是整數還是小數，都是相同數位的數字相加減。如此舉一反三，通過讀和思的融合，提高學生數學學習的效率。

（二） 轉變思維，改變老師課堂教學的方式

1. 老師要善于提出問題，讓學生有針對性地閱讀。在教學中，老師要善于發現知識點和難點，并提出相關問題，讓學生帶著問題進行閱讀，特別是針對一些比較枯燥的概念和定律等。老師在提出“讀”的要求時，要讓學生先明白閱讀的目的，只有懂得了閱讀的目的，才會帶著問題去讀。經常進行這樣的訓練，學生就能在讀的過程中逐步養成好習慣。

2. 從“講、練”結合向“講、練、讀”三結合轉變。閱讀不僅是語文教學的關鍵，也是數學教學中的法寶。老師在進行數學教學的過程中，要善于引導學生從各個角度出發，采用多種方式進行閱讀。譬如，筆者在進行《三角形的特性》的教學時，就采用了“讀——畫——再讀”的方式。首先，讓學生讀一讀概念，并要求邊讀邊想，然后說一說自己有什么發現。學生通過閱讀，很快發現三角形由三條邊組成，從而初步認識了三角形與三邊的關系。其次，讓學生畫一畫。這里的畫，一是畫圖，一是標出重點詞語。學生在畫的過程中，對三角形的概念有了進一步的理解。第三，再讀。要求學生大聲地讀出三角形的概念，這是建立在交流、理解基礎上的閱讀。經過了這幾步以后，學生比較輕松、充分地掌握了相關知識。

四、 小結

閱讀是理解，是思考，是學習的必然經歷。在教學改革的背景下，老師要改變教學思路和方法，要讓學生體會到數學閱讀的妙處，培養數學閱讀興趣和能力，從而為今后的數學學習夯實基礎。數學閱讀，不僅是小學數學課堂中教與學的有效途徑，也對數學教學改革有著非凡的意義。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984：52.

作者簡介：

黃奕琛，福建省漳州市，漳州市實驗小學。endprint