小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)之我見

摘 要：現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)明確地向接近生活、實(shí)用有效的方向發(fā)展，隨著“減負(fù)”的呼聲越來(lái)越高，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程又在向精簡(jiǎn)化的思路改進(jìn)，也就是說(shuō)，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)正在逐步實(shí)現(xiàn)三個(gè)字：“實(shí)、簡(jiǎn)、效”。但不管“實(shí)”也好，“簡(jiǎn)”也罷，最終還是要有“效”，課堂教學(xué)必須有效，這才是數(shù)學(xué)課堂的目標(biāo)。什么是有效教學(xué)？有效教學(xué)是建立在兒童原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，兒童的積極參與和原來(lái)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，通過(guò)教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、講解，讓孩子獲得知識(shí)，形成能力過(guò)程的教學(xué)。凡是脫離兒童主動(dòng)參與的灌輸，都是低效學(xué)習(xí)?？梢妼W(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)好書本知識(shí)的關(guān)鍵。因此，教師必須精心組織教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，努力增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，只有這樣，學(xué)生的聰明才智才能得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能才能得到開發(fā)，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂有效教學(xué)；策略

一、 教師要適應(yīng)角色的變化，從臺(tái)前轉(zhuǎn)到幕后

長(zhǎng)期以來(lái)，教師一直是課堂教學(xué)的“導(dǎo)演加演員”，學(xué)生成了課堂的“看客”。教師照本宣科，生怕遺漏了上面知識(shí)，教師說(shuō)怎樣，學(xué)生就照著怎樣做，依葫蘆畫瓢。這些觀念影響了學(xué)生，使他們的思想受到限制，嚴(yán)重阻礙思維的發(fā)展。因此，無(wú)論在生活還是在教學(xué)中，教師應(yīng)擺正自己的位置，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體作用”，一定要從尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法。教師還要虛心地聽取學(xué)生提出的建議，這樣，師生之間會(huì)增強(qiáng)信任，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。此外，還要允許學(xué)生出錯(cuò)。在課堂上，要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，大膽思考，積極發(fā)言，說(shuō)錯(cuò)了不要緊，從而解決了學(xué)生的后顧之憂。這樣，學(xué)生就會(huì)大膽想象，積極思考，敢于發(fā)表觀點(diǎn)，既活躍課堂氣氛，又讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)

“興趣是最好的老師”。要使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，就必須精心創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生濃厚的興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究意識(shí)，使他們的思維處于異?；钴S狀態(tài)。比如，在曾經(jīng)的一次公開課《用字母表示數(shù)》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我用撲克牌里的“K”作為教具，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出在撲克牌按順序數(shù)的時(shí)候“K”表示的是“13”；在玩“升級(jí)”“拖拉機(jī)”“千分”的時(shí)候代表的是“10”分、在玩“十點(diǎn)半”的時(shí)候“K”代表的又是“半分”，讓學(xué)生在活躍的氣氛中初步感知到字母可以表示數(shù)，而且在不同的環(huán)境中還可以表示不同的數(shù)。緊接著，為了加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，我繼續(xù)跟進(jìn)：同學(xué)們，你能告訴我你身上有多少錢嗎？但回答之前我有兩個(gè)要求，一是必須回答老師的問(wèn)題；二是“財(cái)不露白”，還不能告訴老師你身上到底有多少錢。此問(wèn)一出，學(xué)生一下“炸開了鍋”，幾乎把氣氛推向了高潮，學(xué)生交頭接耳，討論熱烈，感覺(jué)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，答案就在嘴邊，但就是無(wú)法表達(dá)或沒(méi)合適的語(yǔ)言表達(dá)，欲言又止，急的不行！終于一學(xué)生“狂吼”一聲“我知道啦”，舉手說(shuō)出“X”元，學(xué)生一下豁然開朗，紛紛舉手，有的說(shuō)“Y”元、有的說(shuō)“Z”元……最后得出結(jié)論：用字母比如“X”不光能表示我們身上的錢數(shù)，而且在不同人身上還可以表示不同的數(shù)，比如0元、0.5元、1元、5元、20元……這樣，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中學(xué)生獲得了知識(shí)，在獲得知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生感受到愉悅和快樂(lè)！

三、 突出學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生

教師要精心組織教學(xué)過(guò)程，起好“搭臺(tái)”的作用，更要提供參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生來(lái)“唱戲”。教師要努力誘發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生利用原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)學(xué)會(huì)新的知識(shí)。在教學(xué)圓柱的表面積的時(shí)候，側(cè)面積是一個(gè)難點(diǎn)。在認(rèn)識(shí)了圓柱體的基本特征以后，我就布置了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位“做水桶”，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的提示，交給學(xué)生自己完成。五六分鐘之后，學(xué)生上交了自己的“作品”。有幾個(gè)作品引起了學(xué)生的哄堂大笑：有兩個(gè)水桶缺了一大塊，有一個(gè)水桶側(cè)面整整圍了兩圈，當(dāng)然這都是不合格產(chǎn)品。也有兩個(gè)水桶做的很不錯(cuò)，我就讓他們的組長(zhǎng)上來(lái)介紹經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)做水桶是怎樣準(zhǔn)備材料的，關(guān)鍵的技術(shù)在哪里，注意事項(xiàng)是什么。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)“不合格產(chǎn)品”的問(wèn)題出現(xiàn)在什么地方、該怎樣去改進(jìn)。這樣，側(cè)面展開是長(zhǎng)方形或者正方形，底圓周長(zhǎng)等于側(cè)面的長(zhǎng)、圓柱的高等于側(cè)面的寬的這兩個(gè)難點(diǎn)基本迎刃而解。更重要的是，這個(gè)結(jié)果是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、在教師的引導(dǎo)下小結(jié)出來(lái)的，這樣不僅突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，提高了學(xué)生參與的積極性，還能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解起來(lái)更容易、掌握起來(lái)更牢固。

四、 提問(wèn)要有層次性，激發(fā)學(xué)生思維的火花

在教學(xué)過(guò)程中，好的提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生思考的脈絡(luò)，是激發(fā)學(xué)生思維的線索。但如果問(wèn)題提得過(guò)細(xì)，學(xué)生隨口應(yīng)答，不能起到引發(fā)學(xué)生思索的目的；問(wèn)題提得過(guò)大，會(huì)讓學(xué)生找不到方向，不能引起學(xué)生思考的欲望。如在教學(xué)圓柱體積時(shí)，有這樣一種類型的題：把一塊石頭（或鐵塊）放入一個(gè)盛有水的圓柱形玻璃容器中，水面變化后求石頭（或鐵塊）的體積。學(xué)生思考半天大都摸不著頭腦，無(wú)從下手。這時(shí)，我一般會(huì)做出兩個(gè)提示：1. 水面為什么會(huì)上升？2. 水面上升的多少與石頭（或鐵塊）的大小有沒(méi)有關(guān)系？多數(shù)學(xué)生聽了之后都會(huì)恍然大悟。然后我會(huì)讓學(xué)生先在小組內(nèi)說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，再舉手匯報(bào)小結(jié)。緊接著，像“從盛水的玻璃容器中取出石塊，水面下降多少后求石塊的體積”這類的問(wèn)題自然也就不再是問(wèn)題了。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏敏.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源有效利用教學(xué)探討[J].基礎(chǔ)教育研究，2015，（17）.

[2]吳曉蓉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)之我見[J].科技視界，2013，（36）.

作者簡(jiǎn)介：

唐樹林，四川省華鎣市華龍小學(xué)。endprint