淺談農村高一數學“學困生”的成因及指導策略

康繼軍??

摘要：教師通過研究高一數學學困生的成因，尋找對策，幫助學生端正學習態度，掌握學習高中數學的科學方法，提高數學能力素質。同時，教師要優化課堂教學，提高課堂教學效率。

關鍵詞：數學學困生；成因；學法指導

新課程提倡以學生為主體的教育模式，教師不僅要考慮自己如何教，更重要的是指導學生如何學，幫助他們掌握符合自己的學習方法。我校是農村高中，高一新生大都數學基礎較薄弱，進入高中后由于教材難度的提高，課程內容的增加，教師教法的改變，部分學生不能快速調整自己的學法，加上行為習慣不好，或學習方法不當，最終造成學習效果低下，達不到高中新課標的要求。因而數學學困生較多，下面就高一數學學困生的成因做一分析。

首先是學生的數學基礎差。我校學生百分之九十以上家住農村，父母長期在外打工，爺爺奶奶照看孫子孫女，對孩子教育極度缺失，孩子高中以前的數學底子薄弱，如平方根與算術平方根不理解，完全平方公式與平方差公式混淆；計算速度慢，常常出錯，有些根本不會計算；幾何圖形的識圖能力差；概念、定義、定理經常認識不清。進而大多數學生學習數學的積極性差，平時貪玩，對教師的教學和布置的作業漠不關心，個人行為不規范，缺乏學習的上進心等。這些是困擾學生進步的主要原因。

其次是學生的學習方法。面對高一新生，經常有學生問我，為什么我很用功，但數學知識掌握得不好，試題不會解，考試成績差？原因就是他們平時學習習慣差，沒有科學的學習方法，在學習數學時，喜歡抄作業，不思考，不愛課前預習，課后不主動復習，對基礎知識不重視，不扎實，偏愛鉆難題，這嚴重影響了他們知識攝入的數量與質量。

最后是教師的教學方法。教師的教法缺少創新，對學生的吸引力不足，學生上課注意力差，上課效率低。因此，如何提高課堂效率，成為一線數學教師經常思考與實踐的主要工作，也是我們急待解決的問題和努力的方向。

結合以上學困生成因分析，在長期的教學中我嘗試各種方法，指導學生，取得了一點點成績。現總結如下：

首先是用關愛轉化數學學困生的學習態度。在平時學習生活中，我有意了解學生的家庭情況，掌握學生的生活狀況，調查學生的交友情況，觀察學生對待學習的態度以及分析學生的想法，再接近學生，與學生多交流，做學生的朋友；在課堂教學中，我更多的鼓勵數學學困生回答問題，給他們準備適合的課堂練習，增強他們學習數學的信心；在課外我用發現的眼光看待他們，發現他們的優點，及時表揚，及時鼓勵。

其次是進行學法指導。指導學生每天做好課前預習，課堂認真聽課，課后及時復習。同時注意預習內容不要過多過雜，預習的時間要合理安排；課堂上認真聽講，積極思考，跟上老師的思維，個別不懂的及時記錄，下課請教同學和老師，并養成記課堂筆記的習慣；課后及時復習，認真完成課后作業，做好小結，整理筆記。從而有效改善學困生的學習現狀。

再有就是教師優化課堂教學，促進學困生轉化。課堂教學是目的性很強的活動，通過教學，使學生掌握知識，習得技能。學生學到什么？得到什么？這是新課程教學改革首先追問和思考的問題。學校通過組織教師集體備課，做好課前的準備；組織教師間的聽評課，互相學習，提高個人教學能力；組織兄弟學校的參觀學習，提高業務能力。同時教師更多的應用多媒體技術，使自己的課生動，吸引學生的注意力；制作微課，引導學生開展研究性學習，增強學習數學的興趣；布置作業做到少而精，大大減輕學生的負擔，真正做到課內補強于課外補。

再次是建立學困生的跟蹤評價的電子檔案。學困生的形成是多方面的原因，有社會，家庭環境的影響；有個人智力因素和行為習慣因素的影響；有學校教師教學水平的影響等。因而，在學困生指導工作中，教師要解決好這些問題，是需要很長時間的。在這長時間中，學困生可能會出現其他問題，比如學習不能堅持，行為習慣變差，喜歡上了玩游戲等對學習數學造成大的影響；即使沒有以上，學生的進步也應該是螺旋式上升的過程，這個過程我們很有必要進行記錄，記錄他們的原來的學習狀況和生活狀況，記錄他們每一次成長的腳印，記錄他們經歷的挫折和取得的成績。在此基礎上，我們進行分析總結，評價反饋，再指導。保證學困生指導工作更有效率和取得豐碩的成果。

通過長期實踐性工作，發現部分學生愛學數學了；上課能認真聽講，做好筆記，老師提問也能回答正確了；課后不抄作業，能獨立完成作業了；數學學習有了明顯進步。我在想：假如給予數學學困生必要的幫助，他們通過自己的努力，端正學習態度，掌握科學的學習方法，在教師的教學干預措施下，均能達到合格的水平，甚至更高。但我個人力量有限，對學生的幫助也有限，我想讓更多的同事一起參與，共同研究解決問題的辦法，繼續探索，繼續前行，為農村高中數學學科全面推進新課程改革，提高教育教學質量做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]盧鴻鳴.學困生形成的原因分析及轉化策略[J].湖南教育，2003（10）：36-36.

[2]馬麗霞.數學學困生的成因及轉化策略[J].甘肅教育，2015（19）：37-37.

作者簡介：

康繼軍，甘肅省天水市武山縣第三高級中學。endprint