淺議信息技術的深入應用與高職英語課程改革的結合

摘要：信息技術在教育教學中的應用越來越普遍，將信息技術進一步應用于高職英語課程教學是符合高職英語目標和高職英語學習者學習現狀的有效途徑，它將大大改善學習者的學習體驗。

關鍵詞：高職英語；信息技術；課程改革

近年來，隨著互聯網技術的普及，現代教育教學中對于信息技術手段的利用也越來越頻繁和多樣化了。無論什么教育階段，從事一線教學的教師們都普遍認同：信息化、數字化的教學方式，大大提高了教學效率，是適應信息社會發展要求的新教育模式。

信息化教學模式是建立在建構主義理論基礎之上的，其學習環境包含情景、協作、會話和意義建構四個要素。信息化的教學模式可以描述為：以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學解決實際問題。在教學中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動獲取信息的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象（客體）；教學過程由講解說明的進程轉變為通過情景創設、問題探究、協商學習、意義建構等以學生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉變為學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、搜索信息、進行協作學習和會話交流。

筆者認為，信息化教學技術的進一步應用對于高職院校的英語課程教學有著巨大的指導性和適用性。當然，這里所說的應用不僅僅停留于借助信息化媒體實現形式上的優化，還包含著教學內容的更新優化以及結合了現代信息技術和網絡資源的評價模式的優化。首先，從高職英語課程的課程目標和指導原則來看，高等職業院校的人才培養目標是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，其中對于英語能力的要求是以職場交際和應用為目的，培養學生能夠具備使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。高職英語課程必須體現職業性和實踐性的特點，反映職業崗位對人才的要求以及學生未來職業發展的要求。因此，通過現代信息技術手段的多樣化應用，可以給高職學習者獲得比傳統教育模式更豐富的、更新穎的學習素材、學習方法、學習體驗和學習評價。結合了多元信息化元素的高職英語課堂能給學生帶來全新的英語學習認知。

其次，多元信息化的大學英語課程學習對于高職學習者而言具有較大的吸引力和趣味性，是比較適合當代高職學生學習特點的一種學習模式。根據筆者多年來與所教學生的交流和調查發現，學生在剛入學時對英語的學習動機主要源于未來的工作和發展需要，對英語學科感興趣的學生比例不大。英語學習的方式比較傳統，習慣于聽從任課教師的課堂要求，比如有默寫任務時才開始背單詞，自我制定計劃、自發學習的學習能力一般。此外，大部分學生英語課外閱讀量很少甚至為零，日常聽英文歌曲或英文原版影視作品的同學比例很小。絕大部分同學在介紹自己英語學習評價時都使用“英語成績很糟”來描述。因此，要實現高職英語課程的培養目標，首要問題是實現學習過程的更新，在新內容、新模式的吸引下才易于得到新的突破。如果大學英語課程還沿用傳統的英語教學模式，很難真正激發學生的學習興趣和熱情，甚至由于課堂測驗頻度的下降，很多學生會放松學習節奏，在英語學習上變得更加懶散。以上很多是跟我一樣的從事高職院校英語教學的一線教師在日常英語教學中都能體會到的困境，如何才能有效改變，成了我們最關心的問題。

那么，在信息技術發達、網絡資源豐富的今天，如何實現高職英語課程的新內容、新模式和新評價呢？ 本人結合目前教學工作中推行的英語課程改革提出一點自己的思路。

新內容。高職英語課程的特點是體現職業性和實踐性，要為學生未來的職場需要奠定良好的英語溝通能力。從該目標出發，在借鑒了一些職業英語教材的基礎上，首先對課程項目進行設計。設計的故事背景是大學生小李的學習和工作經歷。第一模塊，采用任務教學法，主要話題是小李在校期間完成了若干的學習任務和課余活動，如完成一個風俗和節日介紹、旅游計劃介紹、畢業求職申請等，其中除了引導學生熟練信息查詢和篩選方法、還包括求職禮儀的學習以及娛樂性質的電影原聲配音、英語歌曲演唱和情景表演等內容。每個話題作為一個子模塊，每個子模塊中又設計了多個子任務，子任務間的關系呈并列或遞進的關系，任務呈現方式各異，以書面闡述結合口頭表達表演為主，配以圖片、文稿或是PPT等展現形式。第二模塊，授課方式是聽說教學法和閱讀法的結合，話題是小李初入職場，在工作中逐漸熟悉公司概況、辦公事務、產品介紹、客戶接待和售后服務等內容，要求學生能聽懂常見職場對話并能模擬部分情景進行小組表演。以不同的話題作為子模塊，學習每個話題的相關詞匯和句型，學習職場常識，并通過查詢網絡資料學會舉一反三。這一模塊的學習除了職業詞匯積累和訓練學生的英語口語交際能力以外，旨在幫助學生了解職場，熟悉職場，為未來畢業就職奠定基礎。

以上課程內容的設計，首先體現了教學內容的多元性、職業性和實用性，并對學習過程提出了多元互動和自主學習的要求，對于高職學生而言是個全新的挑戰。

新模式。與全新的學習內容配套的是主導式自主學習的教學方法。以主講教師為主導，以學生個體、學生小組的自主學習為主體，這是實現課程目標的有效保證。英語學習信心不足的高職新生比較習慣于被動式接受和強記知識，但是參與感和成就感一直是他們英語學習過程中比較缺失的部分。因此，在全新的課程模塊教學中，生生互動和人際互動、知識和理論的結合互動等要被充分調動，實現多層次的和諧互動，提高教學效果。以第一模塊中小李要完成一個旅游計劃的子模塊為例，學生小組要查找信息參考類似成果，討論確定任務提綱，合理分配組員的任務，進行所需資料的網絡檢索、篩選和重組，協調每個組員收集的資料，以班級匯報為目標整合資料，最后人人參與呈現資料。這一任務中，學生的領導力和溝通能力、信息搜集和辨別能力、資料重組匯編能力、小組成員互相的配合能力、匯報文件和材料的編輯能力以及學生的口頭表達能力都得到了提高。主講教師起到穿針引線的主導作用，給學生示范、為學生把關、指導學生整合和匯編資料，引導著學生一步步取得成果。endprint

新評價。學習過程的多元評價是英語教學評價的一個發展趨勢，學習者在學習過程中表現出的能力不是單一的一個數值或是等第，而應是多維度、綜合能力的體現，這樣才更有利于激發學習者的信心和積極性。在上述的課程內容設計實現的過程中，一直貫徹著學習者的主體地位，以他的活動為主要學習行為，因此與之配套的學習評價方式也應該是多元化、多維化的。以第一模塊中給原聲電影片段配音任務為例， 學生在完成選題之后進行任務的反復操練，這個過程中，每一名小組成員首先可以通過借助手機和網絡，在某些APP程序（如英語趣配音）進行個人練習，通過對比原聲效果和個人練習的網絡提示優化提高自己的語音和語調，學生看到自己的練習得分越來越高，學習的興趣大增，信心加倍。另外，同一小組成員也是每個學習者的評價者，他們互相學習，互相提醒，為提高小組配音效果不斷完善自己的表現，取得進步。此外，在畢業求職模塊中學習者要完成一封個人求職信。學習者除了參考模板范文，咨詢教師等學習手段以外，還可以借助某些網站（如批改網）評價自己的作品，通過人機（網絡）的互動，學習者可以看到詳盡而實用的修改建議，提高了學習的效率和效果。此外除了學習過程中滲透著多元評價，在學生成果匯報時，每一個子模塊單元都可以采用學生自評、組間互評和教師評價一定比例相結合的方式進行。小組自評主要依據的是組內成員的任務參與度和學習收獲程度，組間互評主要是依據選題的合理性、報告的可行性和匯報表演的整體效果來打分，教師評價主要以英語詞匯句型的使用的準確性，語言的流暢性及內容的合理性來打分。這樣，無論是學習過程還是成果都得到了及時評價，實現了多元、多維評價，有利于學習者的學習信心的提高。

綜上所述，信息技術的深入應用與高職英語課程改革的有機結合能夠給高職學習者帶來更充實更有成效的學習效果，融入了多元信息化元素的高職英語課堂必將給學生帶來全新的英語學習體驗。

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作者簡介：

沈毓菁，江蘇省蘇州市，蘇州工業職業技術學院。endprint