逆向思維：提升學生英語核心素養的“引擎”

何秋平??

摘要：本文就逆向思維對培養學生英語核心素養的促進作用作探析，闡述其在指導學生認知運用、閱讀理解和策略指導中的重要意義。圍繞學生語言能力、思維品質、文化品格和學習能力等方面的發展需要，注重從學生的思維品質培養中開闊學生認知視野和知識，利于學生在主動表達中形成敏銳的英語語感，深化整體理解。探討逆向思維運用，能使得學生在主動融入英語學習中形成自主學習和主動探知的良好習慣，促進英語知識技能不斷內化生成發展。

關鍵詞：英語；思維；逆向；表達；策略

培養學生英語敏銳學習思維，引導學生在主動嘗試和積極探索的過程中靈活運用英語知識，對促進其語言知識生成、表達運用、策略指導等都具有一定的推動促進作用，利于他們在主動參與的過程中增強英語表達整體綜合運用技能。學生逆向思維的培養，一方面，能使得他們跳出過度依賴教師講學的單一學習模式，能使得他們在不斷聚焦中心要點的基礎上強化識記；另一方面，能使得學生在主動學以致用的基礎上獲得更多深刻認知和深入感悟，便于他們在實踐運用中把握語用規則，提高英語表達的整體綜合運用技能。

一、 換位教學，把握整體

改變教師獨霸講臺的單一化講學模式，引導學生多走上講臺表達自己的心聲，能使得他們在體味到自身的主體價值的基礎上獲得更多的深刻感知。換位教學模式運用，能使得學生由單一的聽講者主動轉變為實踐參與者，有效把握課程教學的知識要點。

運用換位教學，能有效凸顯學生的學習主體地位和作用，如，在模塊六Unit 1 Laughter is good for you的Reading 《Stand up for your health》閱讀中，不妨邀請學生主動登臺講學，鼓勵他們將各自的理解主動展現給同學。很多同學在充分的自我預學中找到更多有價值的信息，能有針對性提出相應的觀點，讓他們在強化識記運用的基礎上找到更多的有效信息，便于他們深入學習探知。

換位教學，讓學生的理解感知在具有獨特感受的基礎上獲得更多的認識，便于他們在主動調整學習策略思維和方法的前提下強化實踐運用。多給學生自我講學的機會，能使得他們在不斷調整學習策略方法中豐富認知視野，形成敏銳的語感。

二、 轉換方式，改寫素材

讓學生走出被動應付學習境地，多給他們相應的提示和指導，讓他們在深入探知運用的過程中豐富視野，定能使得課堂教學更有意義。改變學生朗讀語篇素材的模式，建議他們在學習運用中主動筆記摘錄和深度點評，通過改寫素材的形式來強化感知，能使得他們在不斷優化整體理解感知的基礎上強化運用。

轉變方式，能使得學生有更多的主動實踐運用機會，在模塊七Unit 2 Fit for life的Reading 《Two lifesaving medicines》的閱讀引導中，可要求學生在結合Reading A中的習題，就“The interesting story about Aspirins and Penicillin”從語篇中摘錄出相應的信息，幫助他們在深入理解中形成初步的感知印象。結合學生的理解不同，可建議他們運用不同的語言表達方式，就“The importance and value of Aspirins and Penicillin”進行主動圈劃，讓他們在深入運用好現有的背景素材基礎上形成更為豐富的感悟。很多同學在主動轉變學習方式中，能主動留心閱讀素材中的有價值信息，并運用改寫的形式進行拓展，能使得他們在深入探知的基礎上強化實踐運用。

運用轉變方式來指導學生進行強化識記，引導學生在主動參與的基礎上深入表達交流，利于他們在更為寬松的環境中主動學習和使用英語。鼓勵學生在深入改寫的基礎上有針對性表達，能使得課堂教學變得更加輕松。

三、 找錯歸納，發現方法

運用好將錯就錯的方法指導學生主動發現問題，能使得他們在不斷融入課程教學中豐富認知視野，便于他們在主動靈活運用的過程中強化識記。找錯歸納，能使得學生發揮好自身的主觀能動性，便于他們在深入歸納總結的過程中生成豐富有效學習方法。找錯歸納，能使得學生的感悟更加深刻。

運用自我找錯，能使得學生感知更有深度。如，在模塊四Unit 2 Sporting events的《The honourable games》的閱讀指導中，可建議學生在主動圍繞Reading A中的相關習題的基礎上，建議他們就“How do you understand the Olympic spirit？”主動提出相應的意見，讓他們在能深入表達交流的基礎上獲得更多認知。同時，可建議學生運用同桌相互糾錯的形式，針對各自在朗讀語篇、單詞拼寫、語法運用等方面發現的問題，針對其中的相關內容進行深入糾正。在此基礎上，可運用小組討論糾錯的形式，針對“What did you get from the Olympic Games spirit？”中發現的問題能進行有針對性的整合，幫助他們形成一定的深刻感知。在學生有了一定的感知后，可建議他們圍繞“How do you read the article？”主動提出自己的意見和觀點，幫助他們在強化自我理解感知的基礎上進行深入交流。針對學生在糾錯中發現的不同，可引導他們進行深入歸納，使得他們在不斷強化識記運用中增強感知。

多給學生自我糾錯的機會，讓他們從等待教師發現問題向自我主動糾正轉變，能使得他們在不斷強化識記運用中增強綜合語用技能。圍繞錯誤的不同方法，可建議學生針對自身的問題和不足深入概括，定能使得課程教學富有深度和意義。

總而言之，運用好逆向思維，能使得學生在主動發現問題的基礎上有更多的自我參與和主動實踐運用機會，能使得學生在主動融入語言學習認知材料中獲得更多的深度感知與體驗。注重從學生語言能力、思維品質、文化品格和學習能力等方面多給他們相應的策略方法指導，能使得他們在融入實踐學習活動中不斷豐富認知思維和視野，給他們更多的自我嘗試與實踐運用機會，提高英語表達整體綜合運用能力與學科綜合素養。

參考文獻：

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作者簡介：何秋平，江蘇省常州市武進區湟里高級中學。endprint