如何在高中生物課堂中開展自主學習

摘 要：隨著我國教育事業的快速發展，高中生物課堂教學方式逐漸豐富。在高中生物課堂中組織自主學習活動，培養學生自主學習能力，促進人才培養模式的創新化，有利于高中生物教育改革。文章主要分析了在高中生物中開展自主學習的策略。

關鍵詞：高中生物；課堂教學；自主學習；教學策略

培養學生自主學習能力，是突出學生主體地位，豐富學生學習體驗的有效手段。開發全新的教學方法，給學生提供自主學習的機會，才能讓生物教學質量不斷提高。

一、 激發自主學習興趣，開展自主學習

在傳統的高中生物課堂中，教師利用講解法給學生講解課本中的生物知識點。很多學生游離于課堂中，只顧著聽教師的講解，沒有自主思考的意識。生物學科是理科學科，更是科學學科。教師的講述，是教學的重要組成部分，但過多的講解，會讓本就抽象的生物知識變得枯燥，難以理解。要促進高中生物課堂教學效果的優化，教師要積極嘗試新方法。將多元化的教學資源引入到生物課堂中，激發學生的生物學習興趣。生活，是一個大舞臺，也是教師獲取教學資源的平臺。積極引入生活化的教學資源，讓高中學生通過觀察生活現象了解課本中的生物知識，以生活實際為學習案例，有助于學生快速理解生物知識。結合課本教學內容，選擇不同的教學資源，激發學生的生物學習主動性，不僅能夠讓學生自主學習，還能促進學生實踐觀察能力的提高。

比如在講解《人口增長對生態環境的影響》時，教師可以從相關單位或者網站上搜集學生所在城市的近幾十年的人口數量發展趨勢以及生態環境發展趨勢資料。利用數據、圖片等信息，讓學生結合生活案例了解人口增長對生態環境的影響，促進學生認可課本中的觀點。沒有實際資源的支持，很多學生認為生物課本中的論點是危言聳聽。讓學生看到實實在在的數據與圖像資料，促進學生自主思考，得到與課本中相同的結論，學習效果更好。以數據、圖像資料為基礎，讓學生放眼現在的生活，積極觀察生活現象，每人分享一個與學習主題相關的實際現象。不僅能夠讓學生自主學習，自主思考，還能讓更多有價值的教學資源走進課堂，促進學生成為課堂的主人。

二、 靈活課堂學習活動，開展自主學習

在高中生物課堂中組織自主學習活動，需要教師設計靈活多樣的課堂活動，關注高中生物課堂教學過程的創新化。高中階段的生活學科包涵大量科學知識，教師只有在課堂中積極引導，讓學生掌握生物知識的研究方法，讓學生有能力去探究生活現象，驗證生物理論，才能促進學生自主學習。在課堂中積極組織探究活動，讓學生發揮個人主觀能動性，促進自主學習，才能打造自主化的生物課堂。

比如在講解有關于《細胞的基本結構》這一章時，教師可以組織學生自主研究細胞的結構，結合個人想象力預測細胞膜、細胞器、細胞核等部分的功能，并借助必要的實驗設備與生物現象驗證。在課堂中，教師引導學生大膽提出自己的設想，先建立一個有關于細胞基本結構的樹狀圖，通過自主思考，在樹狀圖中添加細節，像細胞膜是系統的邊界，細胞器是系統分工合作的地方等。與傳統的課堂教學過程不同，在探究活動中，教師的講解比例大大縮小，學生的自主學習時間增多，生物學習從單純的“學習”變成了探究，學習趣味性大大提高。當代教育工作者要認識到課堂活動創新的重要作用，將創新課堂教學形式作為一種榮譽，盡最大可能為學生的自主學習讓步，讓學生成為課堂中的主人。

三、 將講臺讓給學生，開展自主學習

講臺，自古以來都是教師的陣地。在課堂中，教師以三尺講臺作為自己的舞臺，在講臺上發光發熱。在高中生物課堂中開展自主學習活動，教師要明確自身在課堂活動中的地位，將講臺讓給學生，給學生表現的機會。教師，是教學活動的組織者，應當開拓更多的方式激發學生的求知欲望，促進學生學習興趣的提高。高中學生的表現欲較強，他們希望通過自己的表現得到他人的認可。在課堂中，教師要發揮好引導作用，讓學生在發現問題與解決問題的過程中獲得成就感。鼓勵學生走上講臺，與大家分享自己的生物學習看法，有助于學生增強學習動力。

將講臺讓給學生，并不意味著教師從此不在課堂中教學。并不是所有的生物學習內容都適合學生自主學習與講述，教師要在備課環節分析課堂內容的自主學習價值，于教學前為學生安排自主學習任務。學生的自主學習任務是必要的，但課堂中誰走上講臺是隨機的，講解方式也是隨機的。像在講解《種群和群落》這一章時，其主要內容為種群特征、種群數量變化、群落的結構以及群落的演替。在教學前，為學生安排自主學習任務，鼓勵學生四人一組，共同探討學習內容，選擇講述的重點，規劃講臺上的講述方案，有助于學生自主學習熱情的提高。在課堂中，鼓勵每個小組派代表到講臺上為大家呈現五到八分鐘的匯報講述，并給予激勵評價，能夠讓自主學習成為學生常用的學習方式。

四、 自主學習，快速成長

綜上所述，培養學生自主學習能力，對于高中學生的成長與高中生物教學的發展都有著極為重要的意義。讓學生在自主學習活動中自主思考，獨立尋找生物問題的答案，有利于學生個人生物學習過程的優化，更能幫助學生建立生物學習自信心。突破傳統人才培養模式的限制，給學生發揮個人認知能力的空間，才能讓學生在生物課堂中快速成長。

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作者簡介：

唐樂天，山東省聊城市，茌平縣第一中學。endprint