智力障礙兒童班級管理的研究與策略

趙秋秋??

摘要：智力障礙兒童的班級管理與普通兒童相比會有更大的難度，通過查閱文獻和教學實踐發現，目前的智力障礙兒童班級管理還存在著：學生缺乏自主管理能力、教師未能充分發掘學生潛能、家長的不配合與消極心理等問題。并根據存在的一些問題，提出相關的策略，如：根據學生差異，制訂相應管理計劃、制訂最近發展區、進行崗位設置，配合獎懲、強調家校合作，爭取社區支持等。

關鍵詞：智力障礙；班級管理；策略

一、 智力障礙兒童班級管理的現狀分析

“叮鈴鈴”下課鈴聲響了，老師離開教室后培智一年級的教室里開始吵鬧了起來，小雨（A類生、化名）揪著小陳（B類生、化名）識字，但是由于小陳口齒不清，不會讀，小雨就打罵他。小陳就哭著鼻子來找老師，但由于表達不清，被老師忽視了。小科（C類生、化名），一邊發出怪聲、時不時突然跑去掐別人，揪別人頭發……

通過以上的現象和相關的班級管理經驗，發現智力障礙兒童的班級管理雖然不斷完善著，但是還存在著以下問題：

（一） 學生缺乏自主管理能力

很多時候，班級上的很多事務都是老師在全程把握，一旦學生脫離了老師，他們就不知道自己該干什么、不知道怎樣去解決一些問題。如我們班的學生，一些已經在學校上過5、6年，少的也有1、2年，對學校的活動、紀律等已是很熟悉，但是往往老師一離開就會很亂，上課時還亂跑、吵鬧，對于自我管理和約束的意識都沒有。

（二） 教師未能充分發掘學生的潛能

班級自主管理的目標在于開發學生潛能、展示學生個性與引導學生實現自主發展。每個學生都有自己的潛能，而往往這些潛能需要老師去發掘，并且給予學生展示和鍛煉的機會才行。但是在現實的班級管理中，老師都忽略了學生的自主管理能力的培養，認為他們各方面的能力較差，并不鼓勵他們參與班級管理活動，也更別說引導他們自我管理和學習。

（三） 家長的不配合與消極心理

對于學生的班級管理，作為家長也應該是參與者、配合者、鼓勵者?？墒呛芏嗉议L在面對自己孩子的特殊情況時，往往選擇對孩子忽視，甚至很多家長干脆把學生直接送到學校后就認為萬事大吉，不聞不問。甚至在學生出現問題行為時，家長沒有意識配合學校老師一起去幫助孩子矯正錯誤行為，而往往把問題歸結于孩子的缺陷。

二、 智力障礙兒童班級管理的研究策略

班級管理需要教師對學生要有一個詳盡的了解，包括其殘疾程度、原因、身體狀況、學習能力、生活注意點等等，以方便在未來的管理中進行一個良好的統合與安排，制訂相應的個別化教學計劃，發展學生的特長與優點等。同時，對于學生的管理，家長們要積極參與進來，積極配合，而不是以消極的心理應對。對此，我提出以下策略：

（一） 依據學生差異，制訂相應管理計劃

智障兒童的能力開發符合“用進廢退”的法則，只有對學生的身體的缺陷、身體所長等各方面有所了解，才能根據恰到好處地進行功能補償或激發潛能，根據學生的差異制訂好相應的管理計劃，如：我在前面提到的小科同學（C類生，化名），其認知能力和情緒控制都比較差，但是他的肢體協調、精細動作發展較好。像這類學生我的班級管理計劃是：首先，多鼓勵他參與班上的勞動活動；然后，為他設置一個適合的小崗位，讓其發揮自己的優點；接著，并采用行為矯正的相關方法與技能改善他的不良行為；最后，對其進行綜合評估，根據評估改善計劃。通過這種班級管理計劃的制訂，他們變得比以前更加積極、情緒控制也有所進步。這樣也正是遵循了“用進廢退”的法則，將學生的優點通過不斷鍛煉，保留發揚下去，或者發展其他的功能進行代償。

（二） 根據學生自身現狀，制訂最近發展區

每個兒童都有自己的最近發展區，智力障礙兒童也不例外，我們也可以根據學生的不同現狀，制訂出適合學生班級管理活動參與的最近發展區。通過班級管理活動的最近發展區設置，充分提高學生的參與活動能力、各種生活的適應能力。如：我們班的小佳（A類生、化名），她剛來我們班上的時候，不會打掃衛生，但是語言、智力、肢體的發展都較好。于是，我嘗試讓她參與到日常的勞動活動中，讓她跟著我們一起擦擦桌子、椅子、黑板。隨著時間的推移，我給她增加了掃地、拖地這兩個項目，還要求她學習組織同學遵守打掃的紀律。雖然這對她來說有難度，但是在多次的努力與嘗試下，她終于達到了我給她設置的這個最近發展區。對于學生的最近發展區，只要恰到好處地指導，既能激發學生的學習興趣，又能進一步提升他們的能力。

（三） 進行崗位設置，配合獎懲措施

對于在班級管理上，我們可以設置一些班級小崗位，分配好每個學生的崗位，讓他們在自己的崗位上自主參與班級的管理活動。另外制訂每個崗位的獎懲制度，如果學生在崗位上表現得好，就有相應的獎勵，如果表現不好就會有相應的懲罰，根據學生得到的獎勵還可以形成學生之間的相互激勵，這樣學生既在崗位上表現出了自己的價值，也會對班級的管理活動充滿積極性。如：我們學校開展的小小崗位值班員活動，根據學生的不同能力，設置各種崗位，學生在自己崗位上值一天班，并且能做好崗位盡責，就可以得到一元錢的獎勵，反之，沒做好就要被扣錢，每個班的學生都有資格可以參加，有了這個學校平臺后，學校的紀律、衛生都更好了，可見效果是很明顯的。

（四）強調家校合作，爭取社區支持

蘇霍姆林斯基說過：“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”家長應該積極謀求教師或學校的指導，對孩子有一個客觀、正確的評價和認識。積極與學校合作，在更多了解孩子的同時，做好孩子的教育工作，使孩子得到充分的發展。培智學生最終是要回歸社會、適應社會的，因此我們需要更多的社區支持，為學生創設更多的條件讓他們去周邊社區、社會機構等場所進行鍛煉，嘗試讓學生融入正常的社會環境中。如：去年我校得到海西社區和佳美超市的支持，得以讓培智學生走出校園，到社區、超市里學習與普通人溝通交流、購物等，在這樣的大環境下，他們學會了遵守交通、紀律、規則?？梢姡嘀菍W生的管理，是需要家庭、學校、社區，三位一體進行合作，才能為學生創設更好的學習機會和環境。

參考文獻：

[1] 白景軍.班級自主管理建設探討[M].河北：河北師范大學，2007.

[2] 華國棟.特殊教育師資培養問題研究[M].華夏出版社，2012.

作者簡介：趙秋秋，江蘇省海門市特殊教育學校。endprint