初中思想品德生活化教學研究

劉娟??

摘要：思想品德作為一門重要學科，有利于培養學生優秀的道德品質，促進學校德育教育進行。在傳統思想品德教學中，部分教師課堂教學并不貼合生活實際，教學模式局限于課堂，缺乏適當的實踐環節，不利于學生更好地領悟其精神和品質。本文主要研究如何在初中思想品德教學中更好地推進生活化教學，通過聯系生活實際，將教材知識與日常生活有機地聯系在一起，使教學回歸生活，促進學生對思想品德知識的領悟與應用。

關鍵詞：初中思想品德；生活化教學；教學研究

每個人一生中都會有三個教育階段：家庭教育、學校教育與社會教育。學校教育起著承上啟下的作用，尤其是思想品德教育，它既要在學生家庭教育的基礎上不斷補充和加強對學生的思想道德教育，還要教給學生正確的判斷觀和人生觀，為學生日后進入社會做準備。在應試教育思想下，教師在教學中傾向于注重學生對思想品德教材中理論知識的背誦記憶能力，容易誤導學生產生好的思想品德學習無價值的錯誤觀念。因此，教師應努力將思想品德教學深入學生生活，幫助學生認識到規范言行的重要性，促使學生成為一個有道德、有理想、有文化、有紀律的優秀青年。

一、 改進和創新教材內容

教師推進生活化教學，首先應當改進和創新教材內容，聯系當前時事和熱點拓展教學內容。教師可結合最近熱門的話題和新聞，靈活運用教材知識對其進行深入剖析，不但迎合學生的關注興趣，而且也切合教材內容，提高學生思想品德知識運用能力。比如，教師在開展《面對誘惑，學會說“不”》一課時，可引用熱門劇《人民的名義》中的反腐案例進行舉例。教師通過分析和對比劇中正派和反派兩方人物，教導學生要學會分辨生活中的誘惑。當學生面對不良的誘惑時，應堅持自身原則，堅決拒絕誘惑。教師請學生談談生活中有哪些誘惑是一定要拒絕的，借此激發并加強學生的公平正義感，強調加強自身道德操守的重要性。教師通過熱點話題對教材內容進行適當的拓展和延伸，既增長學生的生活閱歷與見識，也加強了學生對教學知識的掌握程度。教師應根據學生興趣不斷改良教材內容，增加學生對教材知識的接受度。

二、 根據課程需要選擇生活事例

一部分教師已經意識到生活化教學對思想品德教學的重要性，但是由于教師還缺乏一定的經驗，教師在搜集生活素材時未考慮其是否與教學內容相符，或者沒有將搜集到的素材進行進一步的加工和提煉。教師應有選擇地選擇生活事例，根據課程需要選擇特征相近的生活事例，再對事例進行具體分析和講解，幫助學生理解事例背后所蘊含的道理。比如，教師在上《立身需要自尊》時，教師可通過對比兩則生活事例，突出“彼此尊重才能互相尊重”的教學主題。第一則事例中一輛車撞到了另一輛車的車尾部分，被擦傷車身的車主立即下來指責撞車的車主：“你怎么開車的！那么不小心！”撞車的車主也立刻回駁：“有什么了不起的，不就擦傷了一點嗎？我看也沒什么，就這樣吧。”被擦傷車身的車主惱火道：“你這是要推卸責任嗎？不行，我要拉你去找警察講理。”而第二則事例中同時是兩輛車相撞的背景，撞車的車主立馬找到被擦傷車尾的車主道歉：“對不住了，是我的失誤，您要不要緊，沒受傷吧？您這車的維修費由我來出吧。”被擦傷車身的車主：“沒事，你也不是故意的，下次小心點就行了，我看我這車也沒什么損傷，就這樣吧。”兩則事例闡釋“你先尊重對方，對方才會尊重你”的道理。教師通過這兩則事例幫助學生認識到在人際交往中一定要尊重他人，平等對話。所以，教師應利用與課程內容相關的生活事例，引導學生對事例的思考，培養學生應有的待人接物的態度。

三、 引導學生有序參與課堂

課堂教學離不開學生的參與。如果教師不對學生加以規導，學生在課堂討論中容易出現跑題、秩序混亂的問題，影響教學計劃的正常進行。特別是在生活化教學中，學生容易陷入對生活現象的單純討論中，而忘記聯系教材知識去解讀生活現象。因此，教師在鼓勵學生參與課堂的同時還要引導學生有序參與課堂，堅持“教學為主、生活為輔”的教學原則。比如，教師在上《我自信，我能行！》一課時，教師先讓學生分享自己的愛好興趣，或是難忘的經歷，鼓勵學生積極發言。教師再對學生的發言表示肯定，引入自信的概念知識。然后教師再通過講述三個不同的故事，請學生判斷三個故事中哪個才是真正自信的表現。第一個故事里的學生甲因為覺得自己長相丑，老是低著頭走路。第二個故事里的學生乙交友廣泛，積極參加班級組織活動。第三個故事里的學生丙在參加歌唱比賽時嘲諷對手唱歌實力差。很明顯第二個故事才是真正自信的表現，第一個故事代表自卑，第三個故事代表自負。教師請學生分析三個故事帶來的啟迪，幫助學生學會區分自信、自卑與自負，鼓勵學生做一個自信的人。教師根據教學內容引導學生按照教學計劃發表各自的感言，既維護課堂秩序，也有利于加強學生對教學內容的認同感。教師在生活化教學中應注重引導學生主動探究、分析教學內容，促使學生能立足于教材知識展開課堂討論。

四、 結語

教師開展生活化教學有利于豐富教學內容，使思想品德學科知識更加貼近生活。一方面，教師將生活實際與理論知識融合在一起，有利于在教學中論證教材知識的正確性，使教材內容富于內涵。另一方面，學生也能通過教師對生活事例的引用有意識地加強自身思想道德修養，自覺學習先進事跡及精神，在生活中踐行思想道德知識。因此，教師應善于從生活中汲取教學靈感，尋找符合教學要求的生活素材，培養學生成長為高道德素質人才。

參考文獻：

[1]樓江紅.初中思想品德教學案例專題研究[M].浙江大學出版社，2005.

[2]馬桂林.淺談初中思想品德生活化教學[J].科學咨詢：教育科研，2010（8）：122.

作者簡介：劉娟，江蘇省張家港市，張家港市崇實初級中學。endprint