大班幼兒小組合作學習初探

賴秀娟??

摘要：《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“能想辦法吸引同伴和自己一起游戲，活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。”重視幼兒合作能力的發展尤為重要。

關鍵詞：幼兒；小組；合作

一、 引言

小組合作也叫小組合作學習，它改變了傳統意義上教師教和幼兒學的方式，將大班化學習變成了小組化學習，是一種富有創意和實效的新型教學組織形式。讓幼兒在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，能喚醒兒童主體意識，提高兒童社會交往能力，為后繼學習及終身發展奠定基礎。近年來，我園課題組教師針對大班幼兒小組合作學習進行了許多探索與嘗試，積累了一定的實踐經驗。

二、 創造幼兒小組合作的機會。

合作有利于幼兒良好個性品質的養成，有利于幼兒各方面的發展，它是幼兒進入社會，適應社會應具備的基本技能，但是，如今的孩子絕大多數還是獨生子女，合作能力缺失已成為他們的通病，作為教師要善于發現每一次能讓幼兒合作的機會，有意識地為幼兒創造、提供小組合作的機會，讓幼兒在實踐當中學習小組合作，培養兒童同伴合作的社會性能力。比如：創設游戲中小組的合作，在表演游戲、建構游戲中，讓幼兒與同伴之間通過共同協商、友好合作、使游戲順利開展；生活活動中小組成員共同努力養成各種好習慣，為小組爭光；美術活動中小組合作鋪桌布、整理材料、布置班級環境、制作連環畫；特殊節日活動中小組合作進行勞動人員的采訪活動、新年舞會的節目小組編排、海報的小組制作等。

三、 合理地構建合作小組。

（一） 小組組合的形式。

1. 自由組合的小組。

幼兒可根據自己的需要、興趣、個性，自由選擇合作的伙伴，形成合作的小組，這種寬松和諧的氛圍，給予幼兒更廣闊的學習空間，使合作效率明顯提高。

2. 有意安排的小組。

有時我們也會嘗試有意識地對小組組合模式進行安排：如把性別不同的幼兒分成一組，使幼兒能通過性別間的合作，學習異性的長處；如把能力不同的幼兒分在一組，使能力強、中、弱的幼兒通過互相合作，都能在原有水平上得以提高；如將水平相似的幼兒分成一組，使幼兒通過平等合作，而從中獲益。不同模式的分組可以一定程度地影響幼兒的游戲水平，讓幼兒發揮更大的潛力，形成不同幼兒優勢互補的情形，從而達到更好的活動效果。

（二） 小組的規模。

在幼兒開始學習合作技巧時，應該以小組活動為主，人數4-5人組成的小組比較靈活高效，它比較方便于隨時調整配對形式及人員搭配，有助于提高學習的效率。不同的合作活動對小組規模也有不同的要求，開展靜態性的活動時，小組的規模可小一點，而動態性的活動時，小組的規模可大一點。

新年海報制作小組中，第一次活動，孩子們自由組合，有的3人一組，有的7人一組，居然有兩個9人一組的組合。孩子們說：“我們人多畫得比較快。”觀察中發現海報制作中人數較多的小組，不僅每個組員所分配到的任務有限，達不到訓練的效果和強度；規模太大也使部分偷懶的幼兒有了逃避責任的空間，對全體幼兒發展不利，也不利于小組團結氛圍的形成。人數較少的小組導致任務完成時間太長，針對小組規模出現的這些問題，我們讓孩子們進行了討論。第二次的小組組合海報制作中，孩子們將海報繪畫工作進行細分（有畫人物、有裝飾花邊背景、有涂色等），并結合表格進行記錄，這樣孩子們能更清楚地知道每個小組需要的人數，再加上有了第一次的經驗，孩子們對人數的選擇就謹慎了，不再是認為人數多，就能夠畫得快了。他們的組合大概在4-5人左右。在這次的海報制作過程中表現就較融洽了，使用合作語言的頻率也越來越多了。如，“我這邊畫好了，位置給你，你再涂，好嗎？”當小組成員遇到問題時，其他幼兒也能積極地回應，并一起配合。第二次的活動，因為小組規模適中，孩子們配合默契，設計出來的海報作品進步較大，主題較突出，表現的形式也多樣化了，孩子們在不斷地摩擦碰撞中學會謙讓，等待、共享、分工合作的技能，同時也更讓他們懂得了合作并不是人多就可以完成得快，完成得好。合作人數要與他們所需達成的任務有著很重要的關系，比如在這次的海報制作活動中需要的最佳人數是4～5人。

（三） 小組長的確立。

在小組合作學習中小組長是“領袖”，是一個至關重要的角色。小組中有人實施“控制”，小組的共同任務就容易完成，小組長職責或作用的發揮直接影響著小組合作的質量。在小組合作中，我們引導幼兒討論“誰適合擔任小組長？”“合作中小組長應該如何做？”等。通過討論，共同制定出小組長擔任的要求及其參與活動的規則。小組長的推薦形式，剛開始會由老師指定能力強些的幼兒擔任，慢慢地就放手讓幼兒用自己的辦法推薦，為了造就平等機會，小組長也是可以互換的、輪流的。

四、 有效組織幼兒的小組合作活動。

（一） 小組協商，分工合作。

“分工”和“合作”這兩個詞常一起出現，“分工”在前，“合作”在后，良好的分工，是合作成功的一半。要使小組活動的合作行為順利開展，小組之間成員討論、協商產生明確的、將要承擔的任務，學習先分工再合作的方法，這是完成合作任務的關鍵。

新年海報制作第一次活動中，小魚組的成員們都到齊了，小熙說：“我們來合作吧！”，大家都點點頭，表示同意，說著小熙就從筆盒里拿出了一支筆開始畫畫。看見她拿起筆來，曉彤、飛飛、宇哲也去拿筆，飛飛和曉彤都想拿紅色的彩筆，飛飛說：“這是我先拿的，我要畫舞臺。”曉彤說：“我也要拿紅色的，我先拿到的。”兩人誰都不讓誰。在這次活動中，幼兒雖是一個小組，但成員們簡而言之地認為，大家圍在一起、坐在一起做事情，就是合作了，沒有在合作前進行任務的商量，分工；在合作過程中出現問題就爭搶，誰都不讓誰，這都是缺少合作意識、合作技巧的原因。針對小魚組在第一次繪畫合作中出現的問題與全班幼兒進行討論，引導幼兒了解在合作前，要進行商量、分工，確定每個人要負責什么樣的繪畫任務，這樣才能合作畫出更美的作品。同時針對爭搶筆的行為，我也引導幼兒探討，如果繪畫過程中出現問題，怎樣提出建議，怎樣與其他幼兒進行友好的談話。讓大家了解到只有互相理解，包容，才能從對方身上學到自己沒有的東西，才能使合作順利進行下去。經過這樣的談話，引發了他們共同商討出“等會你把筆用好了，能借給我嗎？”，“我們一起來畫××吧！”，多說“請”“謝謝”等。有了前期經驗的探討，孩子們合作得越來越協調了，同樣的活動繪畫主題，這次孩子們采納了教師的“先分工再合作”的建議，成員們個個都有著自己的小任務，有畫小朋友的，畫花邊的，設計背景的，分工明確，責任明確，他們個個都是這個活動小組的主體者，是“榮辱與共”“同舟共濟”的關系。因此，自然而然地就會產生一種集體責任感，愿意為小組的任務承擔一部分，也會更加努力地參與到小組的合作學習中。而隨著合作意識的增強，在遇到問題時，懂得先想辦法，而不是想著抱怨、推脫等。同時也懂得了一定的合作語言技巧，如：我先畫另一邊的花邊，等會再來畫你這邊的。小魚組的追蹤案例中，可以看出我們設置的迎新舞會海報設計活動中，通過采取小組合作畫的方式，讓孩子們在問題情境中，產生矛盾、討論、再次合作，通過教師對幼兒合作意識、合作方法的引導，孩子們的合作能力顯著提高了。

（二） 強化小組合作行為的活動評價。

小組合作學習的評價要淡化個體，強化小組合作行為，把小組總體成績作為認可或獎勵的依據。通過教師的評價活動、小組的評價活動和兒童個人的評價活動，使兒童形成一定的評價能力，學會正確地評價自己、評價他人；通過這樣的評價使幼兒感受、體驗合作的成果及快樂。如：在集體中分小組進行小記者模擬采訪展現，模擬采訪警察的藍藍組在宇宣組長的帶領下進入了場地，由組長首先代表大家進行自我介紹，然后開始采訪。“請問您平常的主要工作是什么？您為什么要當警察呀？警察抓到小偷以后會怎么處理？如果壞人逃跑了，要怎么辦？”擔任小記者的欣欣、淑嫻落落大方，自信地提出自己的問題，記錄員拿起記錄紙和筆坐到左側椅子上準備記錄，攝像師分布在左、右、中間，選取最佳的拍攝角度負責拍照和攝像，孩子們盡職盡力，看那架式，還真像那么回事！我用微笑的面容、肯定的語言說道：“你們組配合得真好，比上次合作練習時進步了！”臺下的孩子們熱烈地鼓起了掌，“太棒了”、“你們是我的好榜樣”臺上的孩子露出了會心的笑容，接著我請臺上的孩子講述他們合作過程，并對他們好的合作方式予以推廣。當幼兒的合作行為有積極的同伴合作效果，老師同伴及時給予鼓勵肯定的評價，能進一步強化幼兒的合作行為。

兩年多的實踐使我們發現在幼兒園大班開展的這種小組合作學習，讓孩子們相互間的交往能力得到很大的發展；讓弱勢的幼兒找到了親近的發展臺階，增強了自信心，讓強勢的幼兒學會了寬容；增強了幼兒自主解決問題的能力；學會了理解別人的意思，學會了關愛；懂得要尊重別人的想法，積極為自己的小組出力加油。我們會繼續探索，讓小組合作學習煥發出生命的活力，真正讓孩子們在小組合作學習中共同成長、共同發展。

五、 結束語

總之，我們將持續發展對大班幼兒小組合作學習的探索，以期做出成就。

參考文獻：

[1]龐麗娟.《教師與兒童發展》.

[2]李生蘭.《幼兒園與家庭、社區合作共育的研究》.

作者簡介：

賴秀娟，福建省漳州市幼兒園。endprint