微課——慕課——翻轉課堂教學模式在計算機教學中的應用

孫厚紅

摘 要：微課、慕課、翻轉課堂等教學理念和模式政權在不斷地顛覆傳統課堂。根據職業教育計算機課程的學習特點，對職業教育基于微課、慕課的翻轉課堂進行分析，探尋微課與課堂、網絡與教室、翻轉課堂與常規教學的異同，進一步研究在計算機教學中應用微課—慕課—翻轉課堂教學模式的意義，實踐探索微課—慕課—翻轉課堂教學模式在計算機教學中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；應用

近年來，職業教育得到黨、國家及各級政府的高度重視，“中國創造”“中國智造”賦予職業教育更光榮的使命和責任，也呼喚著職業教育教學模式的改革創新。當前，云計算、移動互（物）聯網、智能終端、大數據等網絡信息技術，使微課、慕課、翻轉課堂等新的教學理念和模式受到教育各界的青睞，成為課堂教學的新模式，并以不可阻擋的優勢，正在不斷地顛覆傳統課堂。微課的產生改變了傳統的授課方式，慕課的發展與壯大拓寬了傳統的知識傳播渠道，制作精良的微課和規模宏大的慕課為翻轉課堂的實施提供了必要而又良好的教學資源，致使翻轉課堂成為可能并從根本上顛覆了傳統的教學模式。

一、 計算機課程的學習特點

1. 基礎水平參差不齊

計算機課程作為基礎學科，成為小學、初中、高中的必修課程，更是職業教育各專業必修的基礎課程。隨著互聯網和信息技術的應用普及，很多學生利用電腦不僅掌握了基本的操作系統和辦公軟件，更對自己感興趣的網絡應用、軟件操作、游戲設計等方面逐步涉獵。也有一部分學生計算機操作水平僅限于文字錄入和簡單的網絡應用，不常使用計算機的其他功能，對計算機在工作生活中的應用不甚了解。基于如此，在計算機課程教學中引入微課—翻轉課堂，有助于激發學生興趣，充分利用協作小組發揮學生自身優勢，引導學生課前互動學習。

2. 學習興趣存在較大差異性

在計算機課程學習的過程中，大部分學生的興趣局限于游戲的操作應用方面，對于操作系統及常辦公軟件的操作，部分學生興趣不高，尤其是對于文字錄入更是感覺枯燥無味。他們并未真正意識到計算機對于專業學習及以后的工作產生的巨大影響。引入微課程可以吸引學生學習的注意力，應用翻轉課堂教學模式更有益于學生互相促進，包括課前學習的互動和課內討論的興趣激發。

二、 基于微課、慕課的翻轉課堂的分析研究

互聯網已經滲透到職業教育的各個專業領域，隨著“互聯網+”的發展，職業教育也借助興起的微課、慕課、翻轉課堂等新形式的教育資源為學生提供更多的學習機會。

1. 十分鐘微課與四十分鐘課堂

要根據職業教育學生的基礎來設計計算機課程教學的學習目標，使學生有效地集中注意力。在課內環境和課外環境下，學生的注意力有很大差別。課外的網絡環境更容易分散學生的注意力，而且在網絡環境中，容易受到外界因素的干擾，學習具有隨意性。所以在課外的網絡學習中，一般采用時間比較短的微課程，時間控制在十分鐘以內，一方面考慮到學生注意力的集中時間，另一方面短小精悍的微視頻占空間較小，方便下載到移動設備上隨時隨地觀看。在計算機教學中，可以借助微視頻理論與實踐相結合，隨時呈現實時軟件的操作演練，讓學生觀看到直觀形象的講解與演示，即使在不方便安裝學習軟件的環境下，也能實現軟件操作的生動呈現，實現直接的互動。

在翻轉課堂中，堅持十分鐘微課程與四十分鐘課堂教學相結合。將微課占用的時間搬到課堂上，會割裂系統的課堂教學，使系統化的知識不完整。在課堂教學中將微課當作教學視頻使用，人為地按照微課的方式分割課堂教學環節，這樣會導致微課的錯位，不能充分發揮微課的教學效果。在計算機教學中應把握好微課的運用方式，將微課程的學習放在課堂外，讓學生自主完成課外知識的拓展學習。

2. 網絡課堂與教室課堂

慕課的發展，使計算機在線教育教學資源更加豐富。基于慕課平臺的網絡課程具有課堂的開放性，提供的教學資源可代自主選擇，網上學習內容也具有即時性。學生可隨時隨地自主學習，還可以及時進行溝通與反饋。慕課平臺上有大量可供選擇的學習資源，學生可以根據自己的需求選擇個性化地學習，還可以定制學習計劃。在慕課教學中，學生不僅學到了知識，更實現了教學過程中的互動，借助視頻的教學方式，打破時間和空間的限制，實現慕課教學形式的多樣化。

慕課雖然強大，但還不能完全取代傳統課堂。在教室課堂中，教師能夠更有針對性地講解一些更加具體的知識，更有利于對學生因材施教，使學生接受體系化的教學，在“互聯網+”背景下，職業學校計算機教學更應該借助慕課的優勢，整合學習資源，完善教學形式，提高課堂教學效果。

3. 翻轉課堂與常規教學

通常情況下在計算機教學中，學生將網絡學習的內容融入課堂教學中是翻轉課堂的主要任務，要想提升課堂教學效率，學生首先應該主動通過網絡或微課程自主完成學習內容。在翻轉課堂教學中，借助微課、慕課的視頻方式進行教學，會削弱教師的主導作用。所以在計算機教學中，教師應增強課堂的問題引導，增加課堂的交互性，提高學生的主動參與，及時有效地解答學生提出的問題。教師將問題交給學生，對學生則提出了更高要求，要求學生培養自主探究的學習能力，在翻轉課堂中才能實現真正意義上的互動。

三、 在計算機教學中應用微課—慕課—翻轉課堂教學模式的意義

基于微課、慕課的翻轉課堂教學模式正在引起一場史無前例的課堂教學結構的變革。目前，計算機操作、網絡教育、微信平臺等多媒體在職業教育教學中廣泛應用，職業教育學生、教師、教學設備條件等均可以滿足多媒體教學的需要。在電腦、手機、ipad、校園網絡、微信平臺、微課程等日益普及的時代，職業教育學生需要一種全新的教學模式，職業教育教師也迫切需要這種教學模式，通過這種教學模式的引導，把學生的注意力和旺盛的精力無論在課堂內還是課堂外都吸引到學習中來。

1. 增強學生學習的自主性endprint

通過引入微課、慕課等元素，學生可以在課前預習時提前觀看微課、慕課視頻，根據自己的實際情況來掌握學習進度，不用擔心課堂學習中遺漏重點內容，更不需要擔心計算機授課節奏的快慢。不會的知識點和操作步驟可以重復觀看，通過暫停方便做筆記或根據需要進行思考，遇到不懂的問題還可以隨時隨地通過網絡尋求幫助，極大地增強學生自主學習能力。

2. 增加學生學習的互動性

通過微課—慕課—翻轉課堂教學模式引入計算機教學，不僅培養學生自主學習的能力，而且增強學生在計算機學習過程中的互動性。教師傳授知識的過程通過微課慕課被翻轉到課堂之外，而師生之間解決問題的過程、針對學習內容的協作互動則放在了課堂，這樣課堂上教師由主導者變成指導者，學生占據課堂的主動，教師解答學生解決不了的問題與疑惑，可以參與到學生的互動與討論中，有針對性地對學生實現個別化指導，真正實現“因材施教”。

3. 提高家長的監督與指導

家長最關心的問題往往是孩子在課堂上的表現。微課—慕課—翻轉課堂教學模式的實施，讓家長真正能夠監督孩子的學習過程，指導孩子平時的學習，通過與教師的交流，思考如何創造良好的學習環境，幫助孩子成為優秀的學習者。

微課、慕課利用它專題化、片段化的微課程讓學生抓住良好的學習機會，促進學生對知識的學習與掌握。這種創新型教學模式突破了傳統課堂教學，對老師和學生來說都是一種機遇，更是面臨的挑戰。

四、 微課—慕課—翻轉課堂教學模式在計算機教學中的實踐探索

隨著微課、慕課、翻轉課堂在教育界的廣泛興起，伴隨著信息技術的飛速發展，傳統的教學模式已然與現在的教學與學習環境不相適應，需要探索適合職業學校計算機課程教學的微課—慕課—翻轉課堂教學模式。教學模式由微笑課程的設計與開發、學習者的先行學習、教學策略設計、學習策略設計、教學活動實施以及對學習結果的評價與反饋等內容組成。

1. 微課程設計與開發

微課程設計是根據教學過程中遇到的主題鮮明的知識點或者是解決某一問題而設計的，通過借助微課程設計互動，促進學生思考，使學生更加深入、透徹地理解知識。無論是知識的講授還是最終解決問題，其目的都是要提高學生自主學習能力。

2. 學習者的先行學習

學生在現代信息技術的支撐下，利用教師設計提供的微課程和網絡資源共享的慕課程，進行自主個性化學習，與師生進行溝通、協作、研討，將課堂講授的教學過程轉移到課堂前，學生通過反復觀看微課、慕課視頻，主動完成知識的先行學習，將知識的內化與問題的提出與解決翻轉到課堂內。

3. 教學策略設計

在翻轉課堂的教學中教師不再是簡單的知識傳授者，而是需要通過教學策略設計指導促進學生學習。教師的教學策略通過設計合理的課堂內外時間分配，推動學生主動參與學習，而不是干預學生的選擇，通過交互協作與探索性自主學習，激發學生的積極性與主動性，順利完成學習任務。課程學習之后，教師一定要及時對學生的學習情況進行評價與反饋，便于教師根據學生情況及時調整教學策略，更好地促進學生學習。

4. 學習策略設計

在翻轉課堂實施過程中，學生一般采用協作學習、發現學習等學習策略，成為學習過程的主導和中心。學習策略包括自主學習策略、協作學習策略和動機激發和維持策略等。這些策略的設計與實施在促進學生學習的同時，也促進學生與教師共同發展。

5. 教學活動實施

為了有效地激發學生的自主學習和學習熱情，教師需要提前根據教學策略錄制和設計學習資源，通過網絡共享課前引導學生對知識點進行學習與反思，把問題和疑惑帶到課堂中來，通過互動反饋與檢測學生學習效果，教師有針對性的提供個別化的指導。通過微課、慕課教師更加容易實現引導學生在游戲中學習，讓學生在潛移默化中更加個性化獲得知識。

6. 評價與反饋

經過一段時間翻轉課堂學習后，教師要給予及時的評價與反饋，一定要了解學生對知識的掌握情況，并根據結果對學生進行個性化輔導。也便于教師進一步優化翻轉課堂課程的開發與設計，對教學活動方案及時做出調整，更好地促進學生自主學習。

微課—慕課—翻轉課堂教學模式要求教師制作更高質量的微課，加強微課教學設計及課堂教學設計，加強對學生的引導和指導，提高課堂教學活動效率，培養學生自主學習能力，促進教師和學生共同發展。翻轉課堂有效、高效地發展運行，離不開微課程的設計開發和慕課的開發應用。翻轉課堂的教學設計充分發揮教師的指導和促進作用，微課和慕課奠定了堅實基礎。作為職業教育工作者，要努力探索適合我國職業教育現狀的微課—慕課—翻轉課堂教學模式，促進職業教育更快更好地發展。

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