高中物理教學中問題情境創設

嚴三華

摘 要：高中物理課程具有極強的縝密性與抽象性，傳統教學效果不理想。高中物理教學過程中創設問題情境，可以有效激發學生好奇心、主動觀察與分析問題，讓學生充分表達自己見解，引導其提出具有價值的問題。本文結合教學經驗，探討高中物理教學中創設問題情境的技巧與方法。

關鍵詞：高中物理；問題情境；創設技巧

一、 引言

高中物理課程教學的主要目的是培養學生分析與理解能力，傳統教學模式下難以有效激發高中生學習興趣，弱化物理教學的作用。大量物理教學實踐表明，創設相關問題情境有助于激發學生學習興趣，培養學生發現問題與解決問題的能力。本文主要研究創設物理問題情境的措施。

二、 高中物理的重要性

高中階段物理為必修學科，其主要內容為研究物質結構與物體運動規律。學生通過物理學習認識知識，而物理教學質量會對學生認識世界能力與邏輯思維發展產生影響。物理教學與實際生活相聯系，以學生生活經驗與實際為出發點，在教學中融入一些生活元素，提高教學效率。此外隨著新課改逐漸深入，新課標對高中物理提出新的要求。要求教學中教師選擇一些與學生實際生活相聯系的內容，激發其學習興趣，利用物理知識解決實際問題。

三、 問題情境創設的作用

創設問題情境有助于引導學生快速引入學習狀態，掌握與了解問題本質，給予學生鼓勵與肯定，培養其創新思維與思辨能力，其作用主要體現在以下幾點。

1. 激發物理學習興趣 高中生處于對事物感興趣的階段，物理課堂上教師創設問題情境，不但可以活躍課堂氛圍，還可以豐富教學內容、激發學生求知欲與學習的渴望。學生在思考情境中蘊涵的問題，解釋說明時可以利用哪些知識點，學生間還可以交流合作，主動學習，體驗到成功的快感。

2. 培養學生問題意識 創設問題情境可以培養學生問題意識，在這樣的環境下學生可以深加工已掌握的知識。課堂教學過程中教師創設具體問題情境，學生仔細觀察與思考，引導其提出具有價值的問題，培養學生問題意識，體現出學生的主體性，主動尋求答案。

3. 實現物理生活融合 物理學具有極強的實踐性，不但體現在實驗技能掌握方面，利用物理知識解釋日常生活中的部分現象，利用掌握的物理知識指導實踐行動。問題情境教學可以在實際中廣泛應用，實現物理走入生活，結合生活，讓物理教學更加貼近生活，反映生活現象本質。

四、 高中物理教學中問題情境創設

高中物理教學中問題情境創設時，充分考慮教學目的與內容，筆者接下來結合具體案例進行分析。

1. 利用生活問題創設情境 物理教學中很多內容本身源自生活，教師可以為學生創設生活化教學場景，將教材知識與日常生活緊密相連，優化物理問題。如學習“圓周運動”知識點時，離心運行理解難度較大但也非常重要。大部分學生反映對這一物理現象不甚熟悉，教師可以聯系生活向學生提問：“同學們應該都吃過棉花糖吧，你知道棉花糖制造原理嗎？機器是如何讓融化后的白糖運動起來的？”通過問題引發學生主動思考，有的同學聯想到離心運動。教師接著提問，問出其中原理，引導學生總結相關知識：離心力作用下，融化后的白糖與設備表面呈相互垂直的關系。依托力學原理可知豎向重力與摩擦力方向一致，摩擦力與支持力間存在一定聯系，支持力提供向心力。當人啟動設備后，融化后的白糖開始做圓周運動，進而產生向心力，隨著轉速增加，向心力不斷增加，融化后的糖汁脫離整體。學生通過生活中常見的現象理解圓周運動，強化記憶。

2. 借助實驗問題創設情境 現今高中物理實驗教學中，由于安全和資源條件的限制，很多實驗都不能由學生親自動手，即使親自動手進行，實驗結果和結論也會因為一些器材或者人為原因產生很大的誤差，這不僅沒有達到實驗教學的目的，還可能對學生產生誤導。教師可以借助多媒體設備下載網上專業的物理實驗的視頻和學生一起分析研究，引導學生認真觀察實驗現象及過程，并再次模擬實驗結果，幫助學生得出正確的實驗過程和結果。比如，在《自由落體運動》中，教師可以先在課下給學生做個小實驗，雙手分別舉起板擦和物理課本，同一高度，同一時間，同時松手，問學生，哪一個物體先落地？同學們有的說是課本、有的說是板擦、還有的說是同時落地，這有效地吸引了學生的注意力和參與的積極性，也是為了說明試驗的可靠性，在做完實驗后，教師就可以讓學生觀看一些網上過于自由落體的實驗視頻，加深學生對于知識的理解和掌握。

3. 利用自然現象創設問題 高中物理教學的主要內容就是學洋學生正確的學習和思維方式，以提升他們學習能力為目標，幫助他們發現問題、解決問題，最終到達學以致用。而在日常生活中，很多自然現象都可以用物理知識來解答。因此在課堂開始時，教師可以選取一些與課堂內容相關的自然現象為例，創設合理的問題情境，激發學生對于物理學習的興趣和破解這些問題的愿望。比如，在學習“聲的多普勒效應”時，就可以向學生提問“當一輛車迎面駛來的時候，聽到聲音越來越高；而車離去的時候聲音為什么越來越低？”在學習“光的折射現象”時，就可以向學生提問“誰能用本節知識內容來解釋一下彩虹的形成？”而在“地球的公轉”時，就可以向學生提問“為什么地球會有春、夏、秋、冬四季溫度變化呢？”如此，教師借助這些生活中的自然現象來創設合理的問題情境，深入淺出，將枯燥、抽象的理論知識變得更加生動、形象，而且在這一過程中學生能夠建理論與實際進行聯合，達到學以致用，在學生獲得成就感的同時，激發了學生對物理學科的愛好，幫助學生提升物理學習能力。

五、 結語

綜上所述，高中物理教學時教師依據教學內容，在保證教學質量的基礎上創設問題情境，將抽象、枯燥、難理解的物理問題具現化，活躍課堂氛圍，有效激發學生學習興趣，將物理知識與生活問題聯系起來，學以致用，培養與提高學生物理思維能力，促進物理成績的提高。

參考文獻：

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