現代信息技術與小學數學教學整合的思考

李彩霞

摘 要： 小學數學學科教學內容涉及著數字、文字、圖形、表格等要素，這些要素又往往組合在一起闡釋和表明某一數學問題，如果小學數學教師僅僅依靠黑板、傳統的教學輔助工具和教材對學生進行講授，需要花費很大的精力和時間讓學生明白。然而，小學數學教師在教學活動中全面引入現代信息技術與之相整合，就能夠提升教學效率的同時，拓展學生的數學思維，最終有助于小學生掌握數學學習規律高效地學習，為此，小學數學教師要強化現代信息技術與教學活動的整合策略。

關鍵詞： 小學數學;現代信息技術;整合;路徑

教育作為經濟社會發展的基礎性行業，更應該跟隨信息時代的步伐，在學科教學活動中全面滲透現代信息技術，借助于現代信息技術力量拓展學科教學活動的空間，重塑學科教學模式，激發學生的學科學習興趣，提升學科教學活動的有效性。與其他學科相比，基于小學數學學科涵蓋著數字、圖表、文字、曲線、比例等因素，這使得小學數學學科難度系數比較大，單一靠小學數學教師進行理論性闡釋和演繹，難以把小學數學的數形結合、理論與實踐、推理推導等學科思想展示出來，為此，這需要小學數學教師在教學活動中引入現代信息技術與其相整合，以便于構建小學數學高效課堂。

一、 現代信息技術與小學數學教學活動整合的必要性

（一） 小學數學學科屬性的本然要求

深入地對小學數學學科內容進行挖掘，會發現小學數學學科是多知識因素融合的結果，即由數字、文字、圖形、符號等交織在一起闡釋和體現某一數學知識。而小學生的數學知識結構和思維還處于開發階段，他們難以用一個理論去解釋清楚另一個理論或某一個數學應用，致使他們數學學習的效率比較差。值得注意的是，一旦在小學數學教學活動中引入現代信息技術教學輔助工具，就能夠實現數字與圖形、文字、圖表、符合等緊密相結合且互為體現的教學效果，進而有助于提升學生的數學學習自信心，最終有助于化解學生數學學習難的學習困境。因此，這就需要小學數學教師在教學活動中采取有效策略發揮現代信息技術優勢，實現高效小學數學課堂的構建。

（二） 小學生快樂學習和有效學習的個體性訴求

小學生所處的身心年齡階段，決定了他們傾向于新穎性、趣味性和能動性很強的事物和活動。而現代信息技術與小學數學教學活動相整合，就能夠使枯燥、單調和難懂的數學教學活動變得趣味化、生動化和直觀化，就能夠很快吸引小學生的學習注意力，促使他們積極參與到小學數學教學活動中，通過現代信息技術輔助下的小學數學教學活動參與，他們的數學自信心不斷高漲的同時，也能夠感受到數學學習的快樂，最終有助于小學生愛上數學學習和勇于探究數學學習，這也是小學數學課程教學革新所追求的教學目標。

二、 現代信息技術與小學數學教學活動整合的路徑

（一） 借助于現代信息技術開展自主合作探究學習活動

就現代信息技術的優勢來看，它能夠融合數字、文字、圖形、符號等多元素于一體，且能夠使多元素交相呼應互為體現，使得復雜的艱澀難懂的學科理論變得生動化、具體化和可操作化。如果小學數學教師在教學活動中全面引入現代信息技術與之相整合，就能夠借助于現代信息技術實現自主合作探究教學模式，確立小學生的數學學習主體地位，實現小學生的數學素質教育目標。

例如：在進行小學數學“認識鐘表”這一教學活動時，基于鐘表是小學生日常生活熟悉事物，為此，小學數學教師借助于現代信息技術教學輔助工具，讓學生們進行自主合作探究學習活動，在激發他們認識鐘表學習熱情的同時，深刻地全面體會鐘表相關知識理論點。首先，小學數學教師運用圖片工具把各種類型的鐘表向學生生動展示，一下子學生的學習主動性就被調動出來，根據日常生活中對鐘表的認知，學生們不僅能夠分辨指出時針、分針、秒針及刻度的位置，而且能夠一一說出各自所代表的意思。而后，為了讓學生深刻理解“1小時=60分、1分鐘=60秒、1小時=360秒”這一換算公式，小學數學教師并不進行傳統形式上的講授和識記，而是運用視頻工具播放分別代表時針、分針和秒針的三個動畫形象對話和運動演示，并要求前后桌組成一個學習小組對視頻中對話和運動演示進行歸納總結。因視頻是學生們感興趣的動畫視頻，學生們就變得異常專心和認真，他們仔細聽和分析三個動畫形象的對話和運動演示。隨著學習成員之間的激烈談論和整合意見，他們很快地發現出“1小時=60分、1分鐘=60秒、1小時=360秒”鐘表運動規律，尤其是，對于他們總結出來的這一規律異常地開心和興奮，且紛紛表示數學學習很有趣，愿意以后更加主動地學習。顯而易見，小學數學教師的這一教學設計極大地提升了教學的有效性。

（二） 借助于現代信息技術培育學生的數學思想

從學科本質上來講，小學數學包含著數形結合、歸納、演繹、推理、導向等思想，這些思想恰恰是小學生有效學習的理論先導，然而單靠小學數學教師純粹性理論性講授，小學生難以領會透徹，因此，小學數學教師要強化先導信息技術與教學活動相整合，借助于現代信息技術逐漸地培養他們的數學思想。例如：在進行小學數學“20以內的退位減法”這一教學活動時，首先小學數學教師運用數學畫板工具，針對“十幾減九”具體運算把數字轉換為具體圖形進行演繹，生動的圖形推演一下子把“十幾減九”這一運算的數形相結合思想傳遞給學生，使學生認識到有效數學學習方法可以通過具體數形來推演得出。而后，針對“十幾減6、5、4、3、2”這一運算規律，小學數學教師運用WORD工具進行類比生動推導演示，從而使學生們很快歸納總結出“20以內的退位減法”規律在于：個位先做減法，不夠減時向十位借一當十進行減法，最后再和十位數字相加。那么，小學數學教師的這些教學設計就不知不覺地培育了學生的數學思想。

三、 結語

毋庸置疑，小學數學教師引入現代信息技術與教學活動相整合，是小學數學學科緊隨教育信息化需求的教學新要求，也是小學數學教師與時俱進提升自身專業技能的教學探索，更是小學生渴望最大化拓展學習視野的個體性訴求。只有小學數學教師借助于現代信息技術創新教學模式，才能夠營造濃厚的小學數學課堂教學氛圍，才能夠激發學生的學習激情，最終有助于學生把握數學學科的內在學習規律，全面性成才、成長。

參考文獻：

[1]韓偉.對現代信息技術與小學數學教學整合的思考[J].學周刊，2015（6）：37.

[2]王光華.現代信息技術與小學數學教學整合的思考[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017（8）：514.