智慧教育平臺下的英語專業翻譯教學微課程三層域研究

李璐

摘要：伴隨信息技術與教育教學領域的融合日益密切，數字化、網絡化、虛擬化的教學平臺的高效便捷已然惠及人人。一個開放、共享、交互、協作的智慧教育環境已成為時代發展所需。本文立足于高校英語專業翻譯教學，呼應信息化時代背景，重點研究微課程在智慧教育平臺中發揮的作用及存在的問題。研究采用SWOT分析法，從微課程的CEM三層域即課堂教學面授，數字化資源學習平臺建設和移動學習終端展開分析，為日后微課資源開發提供參考和借鑒。

關鍵詞：智慧教育；微課程；翻譯教學

中圖分類號：H319 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）025-0394-02

引言

隨著社會經濟各行業信息化節奏加快，教育教學行業也在這股浪潮的引領下發生著革命性的變革。2016年6月7日，教育部印發了關于《教育信息化“十三五”規劃》的通知，通知明確了要推動信息技術與教育教學深度融合的核心理念。這意味著“十三五”期間，教育與信息化的結合將更加緊密，信息化將滲透并影響教育改革發展中的重大現實問題及核心領域，為教育改革發展增添動力與解決方案。以信息化為依托的新型教育教學模式及服務供給方式，將徹底改變傳統的教育教學體系，信息技術將對教育教學發揮革命性影響作用。信息化已成為國家戰略，教育信息化正迎來重大歷史發展機遇。

一、智慧教育理念的深入

智慧教育的發展，顛覆了傳統的教育思想、觀念、模式、內容和方法，帶來了全新的教育服務形式和學習方式，對現行教育體系產生了巨大沖擊。智慧教育作為國家信息化的重要組成部分，對于深化教育體制改革，轉變教育思想和理念，提高教學質量培養創新人才具有深遠意義。

目前，教育信息化的開展存在著兩種截然不同的做法。一是在不改變原有教育體系的基礎上，輔助并加入信息技術，也就是原有教育體系的信息化，是信息技術在教育教學上的移植。這種做法可以在一定程度上提高教育教學效率，進而能夠解決部分教學問題。比如在教學考試管理上，通過信息技術的應用，人為設定考題試卷類型、分值、評價標準、考試時間、成績分布比例計算及考生資料等相關信息，根據實際需要調取并整合，學生和教師可以在不攜帶任何紙質材料情況下，分別完成答題和閱卷的工作，從而大大提高教學管理工作的效率。網絡資源的實時共享及師生日常問題的在線溝通，都在很大程度上提高了教學的效率。教學信息和資源獲取是教學的重要環節，關系著學習的進程和效率，信息化的應用無疑是一種良性的變革，對教學效率的提高發揮了積極的作用，但如果僅拘泥于此，還不足以產生顛覆性的影響。因為最終產出的教學效果是否理想更多取決于教師的教學思路、知識儲備、方式方法及學生的知識接受度和領會能力等方面。這種情況下，單一的信息技術是解決不了根本問題的，這就需要研究出新的教學和學習思路、方式方法，甚至重新定位學習目標。

另一種教育信息化的做法是，充分利用信息技術，即融入大數據、“互聯網+”、人工智能、虛擬仿真等技術，解決教育教學的瓶頸問題，應用信息技術建構有效的支撐環境和平臺，實施全新的教育體系。從根本上解決教育問題，才是真正的教育信息化，進而實現智慧教育。

智慧教學中的“智慧”傳達的是有一種更高效、更便捷、更智能的教學理念。除了讓學習者感受學習的可控性和個性化之外，也極大地便利了教師的教學管理及組織，教師能夠實時動態監測到每一個學生的學習狀況，進而根據學生的情況，創建合適的學習環境，完成有效的學習指導，通過大數據、互聯網、虛擬平臺等技術，為學習者提供個性化的學習系統，而本課題所研究的微課程教學正是智慧教育的重要組成部分。

二、微課程的發展歷程

美國北愛荷華大學LeRoy A.MeGrew于1993年設計的“60秒有機化學課程”和1995年由英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OMLl是早期的微課雛形。美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師David Penrose于2008年提出了微課程（Miero—leeture）概念。Penrose認為即便是短時的、微型的知識脈沖（Knowledge Burst）只要在常規的信息反饋與信息演練的支持下，也能夠產生與傳統的長時間授課相同的效果。Penrose提出微課程建設的五個步驟：將課堂教學中試圖輸出的核心概念羅列出來，利用核心概念構成微課程的核心部分；擬出一份20—30秒的介紹和說明，為核心概念提供上下文參考背景；用音像設備錄制以上內容，錄制視頻片段的長度為1—3分鐘；安排并設計能夠指導學生查閱或探索的課后任務，輔助學生更好地理解和掌握課程材料的內容；上傳教學視頻與課程任務到課程管理系統。由此可見，微課程是一種相對獨立的、主題集中的微型學習資源和模式，可整合于現實課堂學習，也可應用于非正式的學習環境，甚至可直接在計算機或移動終端運行。微課程以短小精悍的微型教學視頻（miero video）為主要呈現形式，也可以是多媒體微內容（microeontent），如文本、音頻和其相關的網絡資源等。國內學者對微課解讀不一，其中闡述較為全面、影響力較大的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生對其的定義：“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而展開教與學活動的各種教學資源有機結合”。互聯網飛速發展的時代下，隨著各種移動通訊技術和社交媒體的普及，教育資源的特點越來愈突出表現為碎片化、微型化、主題化的發展趨勢，學習者群體的多樣性決定了高效便捷的知識獲取方式成為首選，短時間內獲取盡可能多的目標信息是絕大多數人的渴望，信息的直接化、透明化、高速化愈發明顯，信息快餐化時代正在到來。

三、微課程的三層域研究

基于對信息渴求呈現的新特點，傳統的教學模式已經遠遠不能滿足學習者的信息要求，多渠道、交叉式、共享式的開放教學平臺成為信息化時代的必然產物。本課題研究的微課程三層域（CEMI教學模式，其具體內容包括：課堂教學面授（Class-learning）層域，數字化資源學習平臺（Eleetronie Learning）層域和移動學習終端層域（Mobile Learning）。本課題的研究內容融合了傳統的課堂面授教學，突出信息化教育的影響，充分發掘信息技術對教學的優勢，通過數字化資源學習平臺和移動學習終端的融入，為傳統的微課程教學開拓新的教學思路。一方面，學生可以獲得來自三個層域的信息，知識獲取量遠遠大于傳統的單一面授，學生在網絡資源平臺實現小組協作，也可在零散的自由時間隨時在移動終端獲取信息；另一方面，老師需要提前將學習要點、相關背景、練習資源在平臺上共享，也就是建構主義支架理論倡導的搭支架的過程，引領學生根據自己的接受程度進行信息選取，并將完成情況及時反饋給老師或網絡平臺，實現師生和生生的雙重互動。為保證資源和教學效果的效度，微課程的教學設計包含課程設計、開發、實施、評價等環節，尤其注重支持學生學習課程內容；微課程是半結構化的，以建構主義為理論指導，其教學內容、資源應用、學生反饋的信息處于不斷的動態發展變化之中，需要資源開發者、教學者設計有效的支架，指引學習的路徑，引領學習者有效利用微課程資源學習。

課堂教學面授（Class-learning）層域，教師和學生的交互主要有以下幾方面內容：1.檢查預習情況。以課堂提問的方式，檢查學生課前對資源平臺所提供的材料的掌握程度，進而為課上教學提供參考，做到有的放矢；2.提升學習興趣。對教學視頻中的精彩點，精煉講解，激發學生的學習熱情，充實和豐富微課課程資源；3.答疑解惑。對難點要加深講解，點撥到位，提升學生的語言應用和理解力。4.口語訓練。課堂面授可以最大化師生的口語交流，在真實的語境交流中，提高學生的口語水平。以上幾點屬于課堂面授的基本點，也是傳統教學通常的教學目的。通過相應的微課程教學的融入，課程的文化背景知識及相關人物、故事、歌曲等均可以以生動有序的視頻片段融匯到教學內容中去，因此，可以提高學生的英語聽說水平，增強學生的跨文化交際能力，激發學生的文化意識和藝術情趣。

數字化資源學習平臺（Electronic Learning）層域主要實現以下功能：1.對于很難用三言兩語介紹清楚的知識點，設計者可以考慮圍繞某個特定的文化點或者專業點，錄制和設計一段生動形象的微課視頻，并將這樣的視頻作為一個“補丁”通過任務型課堂的方式嵌入到資源學習平臺中去，從而拓展大學英語課程的深度和廣度。這種補丁式的微課一定是針對特定知識點，通過形象生動的方式去解構和闡釋學生難以理解的抽象的文字表述。2.大量的課前資料和課后完成的任務，都可以在數字化學習平臺完成自主學習，平臺有相應的評價機制，會及時對學生的完成情況做出準確的反饋，進而為下一步個性化學習方案的制訂提供參考。3.通過網絡注冊和建群，實現生生及師生的即時互動聯系，學生和教師之間可以隨時在線交流，互通訊息。4.在人才培養目標基礎上，為學生建立學習大數據，通過學生學習統計結果，建立有針對性的知識點學習微調控，幫使學生清楚定位，找到適合自己的學習方式。

移動學習終端層域（Mobile Learning），學生可以通過移動終端層域，完成自主學習，將零散的時間也充分利用上，移動終端極大彌補了面授在時間和空間上的束縛，可以充分體現和調動學生的自主學習熱情，通過手機或PAD上的及時更新，對知識進行實時反饋，有利于教師及時調整教學內容，調整教學策略（如圖2所示）。在學習應用方面，可將微課學習納入課程控制內，可仿照網絡游戲的晉級體系，給予學生量化的評價根據實時反饋到終端用戶上的信息，制定下一次發送給學習者的學習內容。

四、微課程三層域的SWOT分析

本文采用SWOT分析法，詳實而客觀地對微課程三層域的進行分析，見下表1。

五、措施和解決方案

針對當前翻譯教學的實際情況及問題，課題采用SWAT內容分析法，融合網絡課程評價標準和微課程理念為新的分析框架，從教學維度，社會維度和技術維度全面評測CEM教學過程，具體指標顯示如下：教學維度：內容分析變量、教學策略變量、學習評價變量；社會維度：師生，生生交互維度、學生與數字平臺及移動終端的交互維度；技術維度：整體布局維度、方便易用維度、資源開發與再生。

通過對三個維度，31個變量為窗口進行觀測評估，全新的微課程三層域（CEM）教學模式將傳統方法與現代網絡信息技術的結合，相得益彰，互為補充，提高了教學效果，提升學生的翻譯能力。今后將從如下三個方面進行改進和提高：（1）綜合設計微課平臺建設。探索建設“以學習活動為中心”的綜合型學習平臺，從而吸引學生主動參與。（2）整體化微課程開發。從整門課程或某個完整主題角度出發去設計、創建微課資源，將課程內容一模塊化、主題化，使學習更具系統性。（3）注重學生學習動力的誘導與維護。增加學生參與設計及在線互動的環節，激發學生的探索欲望，鼓勵學生自主性學習，體現教育“以人為本”的核心理念。

六、結語

“十三五”期間，全面提升教育質量、加快推進教育現代化進程等重要任務為教育信息化提供了廣闊的發展空間。智慧教育的實現離不開信息技術的支撐，信息技術的發展也為教育服務的智慧化水平創造了條件，希望得益于時代的進步，高校教育改革也能更加貼近社會需求，貼近人文感知，貼近理性科學。