中韓留學生教育存在的問題及對策分析

許婧

【摘 要】經濟全球化的發展背景之下，世界各國之間的經濟合作及文化交流更加密切，中韓友好關系的確立為中國學生赴韓留學提供了社會的基礎環境及政策支持。本文將簡要分析現階段中國留學生在韓國學習中存在的問題，并論述中國留學生在韓國學習過程中問題形成的主要影響因素，其中包含學校方面、自身層面及社會方面。基于以上分析內容提出在韓中國留學生跨文化適應能力提升建議，通過本文的分析及研究，旨在為解決中韓留學生學習問題提供有效的理論支持。

【關鍵詞】中韓留學生；教育問題；對策分析

自1992年中韓建交以來，中韓留學生的數量逐年增長，中國在韓國的留學生數量占據韓國外來留學生的絕大部分，現階段每年來華留學的韓國學生數量正在逐年增多。留學生活需要學生離開出生成長的祖國，適應陌生的生活環境及學習環境，這對于學生而言是較為困難的事情，因此學生在留學生活的過程中學生在學習、情感、生活、個人發展等方面將會存在較多的問題，并極有可能對差異文化產生逆反心理。中國留學生在外國學習、生活不僅是提高自身綜合素質及專業能力的過程，與此同時將代表著中國的形象，肩負著傳播中華文化的重要任務，因此解決中國留學生在韓國學習中存在的問題，對于學生自身的發展及國際形象的塑造具有重要的價值及意義。

一、中國留學生在韓國學習存在的問題

（一）學習問題

中國留學生在韓國學習期間將面臨著學習層面的問題，其中包含學習方式及學習環境的不適應、語言阻礙等方面原因。中國留學生在赴韓前接受的為中國的基礎教育，由于我國的教育工作長期受應試教育理念的影響，因此更加重視學生的考試成績及理論知識掌握能力提升，對于學生的社會實踐能力及團隊合作能力培養重視程度不足，因此我國的學生存在動手實踐能力較弱、團隊精神不足且創新意識不足的問題。中國留學生在韓期間的學習活動，學習方式及學習環境的不適應將會影響學生的學習質量及學習熱情，長期的壓抑情緒將會使學生對于學習活動產生抗拒心理，不利于調動學生的主觀能動性。其次，韓國大學在錄取學生前會進行韓語等級考試，需要達到相應學校的韓語等級標準才能錄取，但受漢語語言表達習慣及漢文化思維方式的影響，學生在韓國期間的學習將會出現母語負遷移的問題，因此影響學生對于知識的正確理解、吸收及掌握。中國留學生在韓國學習期間將面臨者學習方面的壓力與困境，通過解決學習中的困境才能提高學生的綜合素質及能力。

（二）生活問題

中國留學生在韓國學習期間主要面臨的生活問題包含兩個方面，即情感問題及生活習慣問題。首先，中國留學生在韓國學習期間的情感問題細分為思念之情與人際關系處理。隨著我國人民經濟水平的提高及計劃生育政策的提出，現階段的當代青年大學生多為獨生子女，因此家長對于子女的寵愛之情較為嚴重，因此學生的獨立能力及事物判斷能力較為薄弱，中國留學生在韓國生活及學習期間將面臨著情感管理的問題。其次，由于中華民族文化與韓國的文化存在者差異性，中國留學生在韓國學習期間更多的是與韓國學生及韓國教師進行交流和互動，因此中國學生在韓國學習期間將面臨著人際交往的困境，學生會在韓國的人際交往中使用中國的人際交際關系處理方式。韓國的飲食及生活習慣上與中國存在者一定的差異性，因此中國留學生在韓國學習及生活需要克服生活中的困難。

二、中國留學生在韓國學習問題形成的因素

（一）學校方面

中國留學生在韓國學習問題形成因素，基于學校維度進行分析，首先，學校設施不及是學校最為基本的組成要素，與此同時對于學生的日常學習及學校生活有著較大的影響，針對中國留學生的調查研究結果顯示，中國留學生對于教學設施的滿意程度較低，并且學生對于圖書館及自習室的使用頻率較低。例如很多中國留學生不知道怎么使用韓國大學的圖書館、搜索學習的資源，說明韓國高等院校對于解決中國留學生生活問題的重視程度不足。其次，韓國該校舉辦的校園文化活動中民族色彩濃重，缺少具有中華民族精神及文化的內容，因此學生在參與校園文化活動中的積極性較低，無法充分借助活動機會與韓國學生及韓國教師交流互動，增進彼此之間的感情。中國留學生在韓國學習期間易產生孤獨及抗拒情緒，因此學校方面應在日常的學習及活動之中，給予學生更多的親切感及歸屬感，幫助學生解決內心的抵觸情緒。

（二）自身層面

針對中國學生赴韓留學的動機進行調查，調查結果現實多數的學生是為了回國能夠獲得更好的就業機會，或是由于父母及教師的建議、或是由于學費較低而選擇。學生的學習態度及學習動機將直接影響者學習的成效性，由于學生對于韓國文化的熱情程度較低，因此在生活及學習的過程中融入的積極性較低。并且中國留學生的學習方式與學習技巧無法應對韓國教學活動，學生在學習計劃的實施過程及學習注意力集中方面存在著較大的問題。在韓國學習的學生由于語言能力的限制，在學習的期間發言能力及討論能力不佳。即使徐盛的額韓語口語能力表達極佳，但是由于不適應韓國的教育模式，因此在學習的過程中將會缺少主動發言的信心，并且中國學生使用韓語進行寫作的能力及閱讀的能力有待提高。

（三）互動層面

中國留學生在韓國學習期間，作為外國留學生與教師和同學之間交流互動能夠促進學生的韓語提高有積極的作用。中國留學生在韓國學習期間，與中國留學生的交流互動時間更長，與韓國學生及教師的交流互動時間較短。韓國學生更加喜歡集體活動，很多學習的內容及生活趣事會在朋友圈中進行分享互動，但是中國留學生在韓國期間由于文化差異及生活習慣差異會更加孤僻，與外界的交流互動頻率較低。與此同時韓國教師對于中國留學生教育管理的松懈，將會導致學生的學習熱情及學習積極性較低，因此學習成績不夠理想。

三、在韓中國留學生跨文化適應能力提升建議

（一）留學生教育管理建議

在韓中國留學生跨文化適應能力提升，針對中國留學生的教育管理工作中，應加強韓國對外教師及管理人員跨文化交際意識及能力的培養。中國留學生在韓國除了朋友及同胞之外，接觸頻率最高的便為對外教師及留學生管理人員，因此管理者及教育工作者的形象及能力將直接影響著中國留學生的跨文化適應能力及學習熱情。為了避免由于文化差異的影響韓國高校對外教師及留學生管理人員應對缺少跨文化交際意識及能力的教師進行培訓，并明確跨文化交際的主要目的及主要路徑。跨文化交際的主要目的為三個方面，即基于認知維度改變人的思想、基于情感維度改變人的情感反應與基于行為維度改變人的行為舉止。留學生教師是與留學生進行親密接觸及交流的職業，因此留學生教師需要具備高超的教學能力，出色的留學生教師不僅需要具備專業的教學的能力，與此同時應具備跨文化交際的意識，在教學活動之中能夠轉換教學思維，將中國與韓國在文化及語言之間的差異性進行轉換。例如，在韓國留學生教學課堂中，教師正在講解世界上各個國家的文化發展及主要特征，在講到中國時應注意尊重中國的飲食文化，避免引起中國留學抵觸的情緒。

（二）留學生自我管理建議

中國留學生在韓國學習期間心理問題的產生原因主要有兩個方面，即思鄉之情及文化沖擊。學生在課后時間會感受到孤獨，并且在留學的初期階段學生會由于文化的差異性而產生文化沖擊，營銷學生的文化適應能力及學習狀態。首先，針對學生社會文化適應能力方面的建議，中國學生在韓國學習期間應嚴格遵守學校的規章制度，定期與留學生管理人員進行溝通，在面對生活問題及學習問題時，積極尋求教師及同學的幫助。其次，由于韓國與中國的飲食文化差異，中國留學生為了保證身體的健康，應保證充足的睡眠及穩定的作息規律，并保證自身的人身安全問題。學生在感到生活孤獨時應多于國內的家人及朋友進行溝通，緩解思想之情及孤獨之感。最后，在學習環節中，中國留學生在面對學習的問題應及時與教師進行溝通，并積極參與學習小組活動，不斷提高自身的學習熱情及學習能力，通過組員之間的相互競爭，激發自身的學習潛能。基于學生的接觸及適應維度分析，學校的課程內容應按照學生的情況進行合理的分析及安排，學生在上課期間應認真聽講、記錄課堂筆記，并在課后環節以積極的心態參與課外實踐活動。在中國留學生學習及生活期間發下學校的不足之處，應及時向留學生管理教師提出問題及改進意見，使得學校能夠為學生提供更加良好的教學環境。

（三）提供社會支持的建議

現階段在韓的中國留學生提供社會支持，能夠更高的幫助中國留學生適應韓國的社會及留學生活，留學生的學習將會受五個方面產生影響，分別為課程、入學、財政、學生管理及社會支持，因此針對這五個方面進行完善，應能夠提高留學生教育及管理的質量及有效性。在中國留學生赴韓學習之前，中國留學生應針對韓國入學通知書中的課程介紹及學習條件進行準備。學校方面應更加深入的了解學生的學習需求及興趣愛好，并通知留學生現階段學校的學習標準及活動內容等，幫助學生能夠切合實際為留學生活做好物質準備及心理準備。在留學期間最為重要的時間節點為前三個月，學生在語言不通且較為陌生的環境中，將會產生抗拒情緒，因此學校方面應為學生提供更加全面且系統的教育管理及教育服務。針對中國留學生在韓國期間集體生活的問題，筆者認為應更多的舉辦有利于中國學生交流互動的活動，幫助學生更好的融入韓國的學習生活之中，并切實提高中國留學生的韓語能力及水平。

四、結語

中國留學生在韓國學習期間存在的主要問題是社會支持力度不足、文化適應壓力較大且學習適應較為困難，因此在解決中國留學生在韓國學習存在的問題，提高在韓中國留學生跨文化適應能力，應基于管理者、學生自身、社會支持三個維度進行分析。通過本次赴韓留學生問題及對策的分析，旨在切實提高中國留學生的綜合素質及能力，為中華民族偉大復興事業培養優秀的人才。

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