基于OTO模式的非電專業電工電子技術教學改革與實踐探索

裴琴+蔣燕

摘 要 為解決非電專業電工電子技術教學中的問題，提出在信息技術條件下，運用OTO教學模式進行翻轉課堂教學，對課堂進行空間和時間上的擴展，并介紹采用新模式教學的案例。

關鍵詞 電工電子技術；OTO教學模式；翻轉課堂；云課堂；微課

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）22-0076-03

1 前言

電工電子技術是工科高職院校非電專業普遍開設的一門基礎平臺課。該門課程包括電工、模擬電子技術與數字電子技術三部分內容，是學生今后學習與電有關課程的入門級課程，為今后從事電類有關工作打下理論知識基礎。在各專業課程體系的課程中，該課有大量的理論知識，所涉及的知識面廣，同時又具有很強的實踐性和操作性，與之相矛盾的是課時少和后續電類專業技術課程少。因此，如何在有限的課堂時間有效地使學生掌握課程的知識和技能，是各學校和任課教師最為關心的問題。

當今社會，技術發展迅速，互聯網技術使人們的地域限制越來越小，信息的傳遞越來越快，各種技術和手段的更替周期也越來越短。在教育教學方面，幾乎所有的學校都在運用先進的教學理念和教學手段進行課程改革，以適應高節奏下學生和社會對知識獲取的新的特征和要求，翻轉課堂、MOOC、微課、建構主義、工學結合、行動導向等一些教學理念和教學模式已成為各教育工作者耳熟能詳的名詞。

大多數高職學生學習目的不明確，學習積極性差。特別是非電專業，有些是文科生，理科基礎差，理解能力不夠。電工電子技術課程內容多、廣，邏輯性強，而學習課時少，特別是該課程一般開設在大一學期，學生還不能完全適應與之前12年教學和學習完全不一樣的形式，往往是上一個知識點還沒弄懂，下一個知識點就開始了，沒有時間消化和掌握。這樣越來越聽不懂，慢慢也就放棄了該課程的學習。最后，教師教得辛苦，學生完全不懂，彼此之間互相埋怨。因此，需要一種新的教學形式來彌補傳統教學模式的缺陷。基于OTO模式的教學方式可以將非電專業電工電子技術教學進行空間和時間上的延伸，獲得更有效的教學效果。

2 OTO教學模式整體設計原則

OTO（Online To Offline）即“線上線下”的意思，來源于互聯網下的新型商業模式，線上推廣、線下體驗，讓顧客可以精準獲得自己想要的信息。隨著我國經濟和科技的飛速發展，各種智能終端產品已成為人們基本的生活工具，讓學習者利用互聯網便捷地獲得形象、豐富的學習信息，使得移動式學習和交流成為可能，讓學習更加有效。

為增強非電專業學生學習電工電子技術這門課程的主動性，在進行OTO教學模式設計時，應遵循幾項原則：1）以

簡潔易懂的形式推送學習內容，傳達學習要求；2）學習內容短小精湛、通俗易懂、目的明確；3）整體課程散而不亂，主線分明；4）設計形式要兼具參與性與娛樂性，充分調動學生的學習興趣；5）能夠體現及時教學，滿足學生的及時需求，提高學習效率；6）能正確、公平地評價學生利用不同學習方式完成學習要求的效果。

3 OTO教學模式平臺構建

受學校條件和教師自身技術能力等一些因素的限制，不是所有學校和課程都能利用更高端的設備、精良的制作團隊、高性能的管理系統來制作高大上的課程，因此更需要平民化的軟件、設備和接地氣的手段，克服多種困難，使課程實現最初的目標。按照目標，該系統需具有引導學習、教學資源管理、課程學習管理、交流反饋以及學習考評等功能。因此，筆者用微信公眾平臺、QQ群、云課堂、教室和創新工作室，聯合完成對非電專業電工電子技術這門課程的教學任務。

4 OTO教學模式設計流程

根據ADDIE（即分析、設計、開發、實施和評價）教學設計模式，對OTO教學模式下的課程進行開發，按照以下幾個環節進行。

前期分析 對學生的知識水平、學習習慣、學習環境、學習態度進行調查、分析、總結，為課程開發提供依據，確定學生的學習需求，生成教學的總體目標，在目標下將課程主體內容歸納提煉出來。

對教學內容進行分析 確定好主體教學內容后，需要進一步對每個主體教學內容進行分析、分割，按照“短小精湛、淺顯易懂、最小粒度”原則，將教學內容分割成“話題下”一個個的“探討對象”，一個“探討對象”就是一個完整獨立的微課。

教學內容設計 為了將每個“探討對象”形象、直觀地表述清楚，讓學生能明白教師所表達的意思，在做教學內容設計時不但要講，還要做；不僅需要靜態畫面，還需要動態畫面。也就是說，教師在制作微視頻時，方式要多樣。目前普遍使用的制作手段有課堂教學視頻錄制、操作現場視頻錄制、演示動畫制作、PPT錄屏等，每一個微課最好為3～5分鐘。

為了檢驗線下學習效果，還需開發出與教學內容配套的習題，按照循序漸進的原則，難度從小到大，從概念到綜合應用，采用闖關的游戲形式，激發學生的學習興趣。

教學過程設計 所有的教學資源準備好后，就需要一套行之有效的教學流程將其執行下去。

1）任務推送。按照OTO的思想，采用任務驅動學習方式，用表格將教學內容羅列好，制成工作任務；內容下的每個子內容附帶學習二維碼，用微信公眾平臺推送任務單。

2）線上學習。學生掃描二維碼，進入學習界面，在交流探討課之前完成學習任務，進行闖關練習；闖關成功，進入下一個子內容學習，不成功則返回重新學習。所有低級別闖關完成后，進入高級綜合闖關練習，檢驗線上學習成果。

3）線上體驗反饋。教師根據學生提交的闖關結果，統計學生的學習情況，完成學生的過程考核，并用線上學習平臺、QQ群留言收集學生在線上學習時的問題，用于線下的課堂討論。

4）線下交流討論。傳統的課堂為教師講、學生聽，OTO教學模式下的課堂變為教師與學生面對面交流討論的地方，教師走入學生中，以輕松的對話方式一起交流線上學習中遇到的問題和心得，對學習知識達到更好的了解。endprint

5 OTO模式教學案例

湖南電氣職業技術學院非電專業的電工電子技術課程為48課時或者56課時，以該課程中的“組合邏輯電路的分析與設計”為例，講解采用OTO教學模式的執行過程。

教學內容分析 該部分內容以學生掌握一般組合邏輯電路的分析、設計方法和步驟為基本要求，以學生能制作一個簡單的組合邏輯電路為技能目標，包含數字電路中的真值表、邏輯表達式、邏輯圖、組合邏輯電路的分析方法、組合邏輯電路的設計方法基本理論知識、數字電路的搭建和制作以及測試技能。為了完成這些知識和技能的組合，以制作一個由組合邏輯電路實現三條生產線供電控制的電路為“話題”，將每個基本理論知識和技能分割成一個個“探討對象”。

教學內容設計 采用PPT錄屏和電子交互白板錄制，分別制作邏輯表達式與真值表轉換微課、邏輯表達式與邏輯圖轉換微課、組合邏輯電路的分析方法微課、以完成三人表決電路理解組合邏輯電路分析方法微課；采用演示動畫、PPT錄屏方式和現場操作視頻，制作數字電路的搭建微課；以PPT錄屏和現場操作方式，制作數字電路測試方法微課。每個微課都開發有與所講要領配套的5～8道習題。這些內容都上傳到任課教師的云課堂電工電子技術課程欄目下，并生成二維碼。

教學過程執行 用表格的形式制成生產線控制電路制作工作單，工作單內容為任務描述、知識準備（即每個探討對象，附上學習地址二維碼）、任務完成過程和步驟、闖關練習地址、任務完成提交地址，用微信公眾號推送給學生，給出學習完成時間期限和評分標準。學生根據任務單完成闖關練習和任務，教師在線上收集學生提交的學習成果和學習反饋，根據成果給出評價結果。教師在學習課堂上和學生交流學習心得，解答學習疑問，擴展與組合邏輯分析與設計有關的知識，增加學生的知識量。學生在課堂上展示自己完成的作品，由其他學生一起對產品進行評價。

學生學習能力分層處理 在教學中考慮到學生能力不一致，并為了激發一部分學生的學習潛力，在教學過程中進行分層處理。

1）闖關練習中的分層。每個階段的闖關都分為基本闖關和提升闖關，完成基本闖關為70分，完成提升闖關可得到剩下的30分。

2）電路制作中的分層。利用數電實訓室實驗平臺完成電路制作和電路測試為70分，利用學校開放的電工電子創新工作室提供的元器件和工具完成控制電路板的制作，可得到額外30分。

評價體系 OTO模式下的評價體系與傳統教學的評價體系相比，更能體現過程中的考核。每個學習內容的考核分為線上學習考核、線下學習考核、基本知識考核、技能考核、作品考核、教師評價、學生相互評價。以闖關練習完成情況為線上學習考核，占總考核的30%；以線下交流和實驗平臺實驗情況為線下考核，占總考核的30%，作品完成情況占20%，教師評價占10%，學生相互評價占10%。

6 總結

采用OTO教學模式后，傳統模式下的課時不夠、教學效果不佳問題得到解決。對于普通高職院校來說，微課制作技術要求不高、成本少、便于操作；對于學生來說，微課教學目標清晰，內容從紙上的平面變成視頻形式的立體，容易理解、掌握。OTO教學模式的執行，對教師的要求不再局限于對所講知識的把握，更多的要求是認同角色的轉變，從單向的知識傳授者變成雙向的教學探索者，從技能熟練者變成反思型的實踐者。只有認清角色的轉變，才能將OTO教學模式有序地執行下去。當然，任何事物都是具有兩面性的。在目前條件下，OTO教學模式并不能完全取代傳統教學方式，而是去其糟粕、取長補短、兩者互補，只有以使學生在有限的學習時間內掌握更多更好的知識和技能為目的，才能教好一門課，非電專業電工電子技術教學改革才是合理有效、成功的。

參考文獻

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