基于OTO模式的非電專業(yè)電工電子技術(shù)教學(xué)改革與實(shí)踐探索

裴琴+蔣燕

摘 要 為解決非電專業(yè)電工電子技術(shù)教學(xué)中的問題，提出在信息技術(shù)條件下，運(yùn)用OTO教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)課堂進(jìn)行空間和時(shí)間上的擴(kuò)展，并介紹采用新模式教學(xué)的案例。

關(guān)鍵詞 電工電子技術(shù)；OTO教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；云課堂；微課

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）22-0076-03

1 前言

電工電子技術(shù)是工科高職院校非電專業(yè)普遍開設(shè)的一門基礎(chǔ)平臺(tái)課。該門課程包括電工、模擬電子技術(shù)與數(shù)字電子技術(shù)三部分內(nèi)容，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)與電有關(guān)課程的入門級(jí)課程，為今后從事電類有關(guān)工作打下理論知識(shí)基礎(chǔ)。在各專業(yè)課程體系的課程中，該課有大量的理論知識(shí)，所涉及的知識(shí)面廣，同時(shí)又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，與之相矛盾的是課時(shí)少和后續(xù)電類專業(yè)技術(shù)課程少。因此，如何在有限的課堂時(shí)間有效地使學(xué)生掌握課程的知識(shí)和技能，是各學(xué)校和任課教師最為關(guān)心的問題。

當(dāng)今社會(huì)，技術(shù)發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使人們的地域限制越來越小，信息的傳遞越來越快，各種技術(shù)和手段的更替周期也越來越短。在教育教學(xué)方面，幾乎所有的學(xué)校都在運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段進(jìn)行課程改革，以適應(yīng)高節(jié)奏下學(xué)生和社會(huì)對(duì)知識(shí)獲取的新的特征和要求，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課、建構(gòu)主義、工學(xué)結(jié)合、行動(dòng)導(dǎo)向等一些教學(xué)理念和教學(xué)模式已成為各教育工作者耳熟能詳?shù)拿~。

大多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性差。特別是非電專業(yè)，有些是文科生，理科基礎(chǔ)差，理解能力不夠?！?br>